付娟

摘要：識字教學是低年級語文教學的一個重點。教師在識字教學上的時間和精力雖然多，但讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識的形式會使學生不堪重負，讓學生產生疲倦、厭煩、抵觸的情緒。筆者在幾年的教學實踐和教學研究中發(fā)現，運用有趣的象形字識字、優(yōu)美的韻文識字、隨文識字、嘗試字理識字，不僅能激發(fā)孩子們學習漢字的濃厚興趣，提高識字效率，還能讓孩子們了解漢字豐富的內涵文化，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：象形字識字；韻文識字；隨文識字；字理識字

一、巧借有趣的象形字，把孩子引入快樂識字的大門

象形字，一種飽含著我國古代人們智慧的圖畫文字。它的特點就在于模仿物體的形狀，因此字與圖本是緊密結合的兩部分內容。象形字在整個漢字系統中數量并不是很多，只有200多個，但所占的地位十分重要，它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習指事字、會意字、形聲字、轉注字、假借字的基礎。小學階段，象形字大多集中在低年級教材中，是小學低年級識字的重點。

進行象形字教學首先要以圖畫方式來講解象形字，引導孩子把畫與字聯系起來分析判斷；接著應該將象形字演變的過程展示給孩子們看，啟發(fā)孩子們的直接思維，并把字形與字義的聯系在一起記憶；再是通過一些有趣的課堂活動串起整個教學。例如，教學“燕”字時，我先以圖畫出示一只展翅飛翔的燕子，讓學生說說燕子的外形。再出示象形文字“燕”，讓學生通過觀察對比形象地認識到，象形文字“燕”的前部的圓圈是燕子的頭，頭前兩豎交叉是燕子的小嘴巴，頭后弧形的線條是翅膀，連接頭和翅膀的是身體和尾巴。最后出示現在的文字“燕”。學生看得專心致志，聽得津津有味，說得合理生動，還不時發(fā)出驚嘆聲。

誠如蘇霍姆林斯基所說的：“只有當識字對于兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”這樣的識字教學充滿了樂趣，既調動了學生的學習積極性，又活躍了學生的思維，孩子們學得高效又快樂。

二、通過優(yōu)美的韻文識字，讓孩子們掌握方法愛上識字

韻文識字伊始于我國西周時期，是我國傳統的教學形式，韻文，以短小的形式、單一淺顯的內容、形象性強、簡單的結構、瑯瑯上口的韻律，表達出不同的情趣。古人對孩子最有名的韻文啟蒙教育有《千字文》、《百家姓》、《三字經》等。

在我們現在使用的一、二年級語文教材中，每個單元都有一課集中識字。這類課是圍繞一個中心將相似相關的一些詞語組合在一起，形成圖文并茂的文章。如教材中就安排了很多韻文兒歌——新三字經、謎語兒歌、對韻歌、成語韻歌、歇后語歌、格言韻歌、數數歌、繞口令等等。在教學中，首先讓孩子們在抑揚頓挫的誦讀中感知詞匯描繪的生動畫面。接著讓生字的學習消化在韻文的誦讀中，寓識于讀才能提高識字效率。

三、緊扣情境隨文識字，讓識字變得趣味盎然

“隨文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中讀準字音、理解字義、掌握字形的教學實踐活動。相對于集中識字，它具有分散性、趣味性、靈活性等特點。

有時我們對一篇課文生字的處理方式集中起來識記，沒有放到具體的語言環(huán)境中去學習，發(fā)現孩子們學習的效果不佳，在作業(yè)中出現的錯別字也多，這樣不利于孩子學習生字。但是只要將識字任務放回文中，字隨文行，貫穿于課文學習中，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，學生的學習效果就大不一樣。如：上《烏鴉喝水》一課，我一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出現生字，讓生字學習與課文并行。首先板書課題時，我們就相機學習“烏”。理解“烏”和“鳥”的區(qū)別時，我給孩子看烏鴉的圖片，烏鴉全身太黑，以至于看不出眼珠，所以里面沒有點。隨著故事開講——一只烏鴉口渴了，到處找水喝。把“渴”“喝”放在一起比較著學，因為渴了要喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。“烏鴉口渴了，到處找水喝”。我們找東西都要用手，所以“找”字是提手旁……學到“辦”字我這樣強調：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了?！處熞贿呏v一邊問，學生邊聽故事邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥。

四、嘗試字理識字，讓學生領悟漢字豐富的文化內涵

漢字是我們的國粹，是世界上最古老的文字之一。漢字文化博大精深，我們往往在識字教學中，忽略漢字的文化意蘊，只把漢字當做簡單的信息符號來處理，導致漢字豐富內涵文化在教學中枯萎和流失。所以在識字教學中適當得運用字理識字，有助于學生理解漢字的形義聯系，準確掌握字義，提高語文素養(yǎng)。

字理識字，是指利用漢字形義統一的原則，加強對字理的理解，字理識字是根據漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學。說簡單一點就是把一些漢字為什么由這幾部分組成，怎么演變而來，通過揭示和解析，啟發(fā)學生展開想象和聯想，識記字形。

字理識字不僅限于追溯漢字的根源，探究漢字怎么演變來的，還可利用解釋各個偏旁的含義，從而達到教一個得一串的效果。如學習了“火”，并懂得“火”作為偏旁時寫成了“四點底”那么當學到“熱”、“煮”、“照”、“焦”等字的時候就能自覺用“火”去析解它們的形義。當學了“手”，了解了“手”可變寫為“扌”、“廾”以及與手有關的偏旁 “爪”、“彐”、“攵”、“攴”等，那么，學到“揮”、“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字時，就能自覺地用“手”或與手有關的動作去析解它們的形義。

中國文化博大精神，漢字組成的漢語系統更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應該僅僅是單純的識字，識字的過程也應該是一個文化積淀的過程。在識字教學活動中，我們盡可能地激發(fā)學生參與的興趣，使學生在愉快的活動中識記生字，展示自我，體驗成功的快樂。這樣才能讓學生輕松步入“識字樂園”，了解漢字豐富的內涵文化，不斷提高識字效率。

參考文獻：

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