張琳

“批注”是古往今來常用的讀書方法，就是閱讀時在文中空白處把對文章的注釋和理解、感受和點(diǎn)評，思索和疑問等寫下來，體現(xiàn)了閱讀者對文本的獨(dú)特思考。而我們所研究的“批注”，就是指學(xué)生在閱讀的過程中，隨時在書頁的空白處用特定的符號或文字寫下自己讀書時的所疑、所感、所知、所想。“批注”的過程，是學(xué)生真正參與閱讀實(shí)踐的過程，它以任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生創(chuàng)造性地理解文本，是一種可行的閱讀方式和必備的閱讀習(xí)慣。

閱讀批注的內(nèi)容豐富，方法多樣，筆者以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，考慮學(xué)生年齡特征，依據(jù)《課標(biāo)》要求，挖掘教材中可利用資源，選擇適合不同學(xué)段的多種批注方法和類型，層次由易到難，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)和滲透，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握運(yùn)用閱讀批注的方法。

一、第一學(xué)段——繪畫批注

低段孩子會寫的字較少，難以用長篇文字表達(dá)自己在閱讀中的所知、所想、所感。而繪畫批注作為一種簡單而有趣的閱讀方法，非常適合低段孩子。孩子在閱讀的過程中，隨時可以在書頁上用個性的簡筆畫或簡短的文字畫出或?qū)懴伦约鹤x書的心情、感想、疑惑。

1.動情之處畫表情

如果一個人用心去讀文章，就會被文中的情節(jié)所感動，就一定會有或深或淺的感想，這時候，就可以隨時在旁邊畫下自己此刻的心情。如學(xué)生讀《雪孩子》，讀到“下了一天一夜的雪，地上、書上全白了”時，有些孩子會畫上一顆愛心表達(dá)自己對雪景的贊美；讀到“小兔子和雪孩子玩得可開心了”時，有些孩子畫了笑臉表達(dá)此時高興的心情，有些孩子畫了大拇指贊美這對友好的伙伴；讀到“雪孩子飛上天空，變成了一朵很美很美的白云”時，有的孩子畫了破碎的安心，有的孩子畫了流淚的眼睛，有的孩子畫了大拇指……這些各不相同的繪畫批注，正是學(xué)生個性閱讀的體現(xiàn)。

2.疑惑之處畫問號

學(xué)貴有疑。學(xué)生帶著問題去讀書，才會真正進(jìn)入文本，達(dá)到與文本對話，與作者對話。質(zhì)疑式批注的閱讀方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神。如有的孩子讀了《小松鼠找花生》后，在“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個花生”一句后打上了問號；有的孩子讀了《識字八》后，在“娥眉月”后打上了問號。這種繪畫批注為低段孩子的閱讀能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.聯(lián)想之處畫插圖

告訴學(xué)生，讀書時我們不僅要讀懂書的內(nèi)容，還應(yīng)從書的內(nèi)容想開去，想到與書有關(guān)的人和事、景和物，這樣的閱讀才會有大的收獲。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要注重引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會聯(lián)想，并畫下自己的聯(lián)想。如有的學(xué)生讀到《雪孩子》中“雪孩子不見了，他飛到天上，變成了一朵很美很美的白云”時，繪畫批注了卡通的水、汽、雪、雨、霜、冰的轉(zhuǎn)化圖。學(xué)生在這種由此及彼的閱讀中會覺得很有意思，很有收獲。

二、第二學(xué)段——“泡泡”批注

小學(xué)語文教材中精心安排的“小泡泡”，尤其在中段，隨處可見，類型豐富，雖小卻精。細(xì)細(xì)品味，會發(fā)現(xiàn)它們起著重要的導(dǎo)學(xué)作用。它們往往以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，以“泡泡”的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語。如果好好利用這些小泡泡，不失為指導(dǎo)中段學(xué)生練習(xí)批注的有效切入點(diǎn)，為高段運(yùn)用批注解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.“泡泡”引路，積累語言

教材中的“泡泡”以“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻既向?qū)W生提出了積累的建議，也向教師提出了教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生語言積累的方向。

《筍芽兒》一課，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還要抄下來?！辈宦逗圹E地提醒教師要引導(dǎo)學(xué)生積累課文中優(yōu)美的詞句。“泡泡”沒有嚴(yán)肅的命令話語，教師也沒要求學(xué)生該怎么做，必須怎么做，而是用第三者的角色向?qū)W生提出：“你又想對學(xué)習(xí)伙伴說些什么呢？”學(xué)生此時交流的對象是與自己年齡相仿的學(xué)習(xí)伙伴，所以學(xué)生敢于交流、樂于交流，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)作泡泡，與學(xué)習(xí)伙伴作書面交流也就信手拈來。

2.“泡泡”導(dǎo)航，質(zhì)疑問難

教材中的“泡泡”有很多是以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生感知、理解文本，我們可以巧妙地借助這些“泡泡”，讓學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)課文，同時在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題來學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成批注的意識和習(xí)慣。

教材中，以問題的形式出現(xiàn)的“泡泡”比較多。一般出現(xiàn)在課文中間和結(jié)尾，以問題的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深入理解課文。這些疑問，有些是隨著文本敘述油然而生的，讓學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行思考，如《爭吵》中“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”；有些是要聯(lián)系關(guān)鍵詞句深入理解的，如《和時間賽跑》中“‘我為什么著急悲傷，又為什么高興快樂呢？；有些是編者有意為之的、在課文矛盾處引發(fā)學(xué)生思考的，如《我家跨上了信息高速路》中“為什么說地球變成了小村莊呢？”

利用“泡泡”，學(xué)生學(xué)到了質(zhì)疑方法。根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴或自己的疑問進(jìn)行深入思考、探究，作簡要的批注，可能不全面，可能不對，但學(xué)生批下新的思考和疑難，培養(yǎng)了問題意識和質(zhì)疑能力。隨著時間的推移和經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)生的問題會越來越有深度，價值也越來越高。

3.“泡泡”啟發(fā)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作

在教學(xué)雷雨這一課時，教師關(guān)注到課文后面有這樣一個練習(xí)。

讀讀抄抄下面三句話：

蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

蜘蛛又坐在網(wǎng)上。

題目旁邊還吐出了一個“小泡泡”，“小泡泡”用學(xué)習(xí)伙伴的口吻說：“帶點(diǎn)的詞用得多好啊”。

透過這句話，教師明白不光要讓學(xué)生積累這三個句子，更重要的是讓學(xué)生體會這三句話中加點(diǎn)字運(yùn)用的生動與準(zhǔn)確。于是，引導(dǎo)學(xué)生從理解——換詞——比較中感受“垂”的生動與準(zhǔn)確，接著，后兩句話中的“掛”、“坐”的教學(xué)則讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生畫個泡泡，把想法寫進(jìn)泡泡里，與書上學(xué)習(xí)伙伴交流交流。

雖然只是中段學(xué)生，但學(xué)生進(jìn)行批注式學(xué)習(xí)并不感到困難，反而因?yàn)榕菖莸募尤?，讓學(xué)生感到親切。發(fā)揮泡泡的導(dǎo)學(xué)功能，教學(xué)時巧妙加以利用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的使用提供導(dǎo)引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)法，在運(yùn)用中學(xué)會遷移。

三、第三學(xué)段——專題批注

到了第三學(xué)段，學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性更（下轉(zhuǎn)245頁）（上接175頁）強(qiáng)，對文本的把握更為深入、透徹。教師依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容、編者意圖、文體特點(diǎn)等確定主題，在主題批注過程中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，真正讓學(xué)生深入文本世界，咀嚼玩味，深化理解，領(lǐng)悟表達(dá)。

1.從“單元”入手

編者選編的每組課文前，都以“學(xué)習(xí)提示”的方式傳遞兩個信息，一是本組課文的學(xué)習(xí)主題；二是學(xué)習(xí)本組課文要掌握的技能。教師要根據(jù)“單元”特點(diǎn)，選擇批注主題。如以六上第七組“人與動物”單元為例：

單元提示中提出：“學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的?！?/p>

仔細(xì)閱讀和分析這段話，可以確定本組課文的訓(xùn)練點(diǎn)是：①要求學(xué)生用較快的速度閱讀課文。②體會課文表達(dá)的感情。③揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的。重點(diǎn)和難點(diǎn)都集中在第三點(diǎn)。根據(jù)本單元的特點(diǎn)，確認(rèn)了批注主題：作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的，這些描寫表達(dá)了怎樣的感情。

此批注主題將第二個和第三個訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行歸并，使批注既體現(xiàn)語文的工具性，又體現(xiàn)其人文性，讓學(xué)生在批注實(shí)踐中踐行編者意圖，提高學(xué)生閱讀、感受和分析的能力。

2.從“文體”入手

俗話說：一把鑰匙開一把鎖。不同的文體，批注的側(cè)重點(diǎn)也會有所不同。

講授寫人記事的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生勾畫人物的語言、動作、神態(tài)的文字，批注主人公是怎樣的人，從而把握人物性格?！洞饶盖樯睢肥俏迥昙壣蟽缘囊黄洈⑽?，教師要求學(xué)生畫出人物外貌、語言、動作、神態(tài)的詞句，批注人物的性格，感受偉大的母愛。學(xué)生通過自讀、批注、交流感受，自己不僅理解了課文內(nèi)容，而且能夠分析主人公的性格，從而把握文章主旨。

寫景狀物的文章則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出文中用了什么修辭方法，進(jìn)一步體會文章表達(dá)的特色，滲透文章的寫作方法，體會作者的思想感情。除此之外，對于文言文和古詩詞的教學(xué)，也可以嘗試運(yùn)用批注的方式。讓學(xué)生自己根據(jù)文中注解和古漢語字典，首先自己解決對文意的疏通，把重點(diǎn)字詞的意思標(biāo)注出來。然后對文章內(nèi)容和富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行批注，對寫法進(jìn)行批注賞析，最后，還結(jié)合對文章背景的介紹，對作者的寫作意圖進(jìn)行深入的思考，對作者的寫作風(fēng)格進(jìn)行進(jìn)一步的了解，從而對作者產(chǎn)生一個立體而豐富的認(rèn)識。

3.從“學(xué)生”入手

第三學(xué)段的學(xué)生由于其能力不同，在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)需上都存在差異性。教師要根據(jù)“學(xué)生”特性，設(shè)計(jì)有層次的批注主題。

《窮人》批注單

（第1題請每位同學(xué)都進(jìn)行批注，第2、3題可選擇其中一題進(jìn)行批注，能干的同學(xué)可全部完成。）

1.用“——”劃出描寫人物對話、心理活動的語句，有感情地讀一讀，寫一寫從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

2.用“∽∽∽”劃出描寫環(huán)境的語句，有感情地讀一讀，想一想、寫一寫這些描寫環(huán)境的句子在文中的作用。

3.這篇課文的題目是《窮人》，可是文中一個“窮”字也沒出現(xiàn)過，桑娜和漁夫一家真的是窮人嗎？你是從哪里看出來的？寫一寫你的理由。

選擇性批注單中，第一層次批注是基礎(chǔ)性批注（如第1題），主要針對閱讀理解能力偏低的孩子，批注關(guān)鍵是讓學(xué)生通過閱讀對主人公的正面描寫，把握文章主旨，提升閱讀理解能力。第二層次作業(yè)強(qiáng)調(diào)側(cè)面描寫對人物品質(zhì)的烘托（如第2題），針對有較高理解能力、學(xué)習(xí)自覺的孩子，培養(yǎng)閱讀理解能力。第三層次作業(yè)需要學(xué)生全身心投入到閱讀中，在體會、分析和判斷中與文本對話，理清思路，說明理由（如第3題），主要是針對語文能力較強(qiáng)，洞察力強(qiáng)的孩子，意在把學(xué)生培養(yǎng)成有想法、有見解的成熟讀者。

以上三個學(xué)段的批注方法，并不是各自為陣、互不交匯的，很多時候，它們也是相輔相成，并且呈螺旋上升的態(tài)勢。如果學(xué)生在閱讀每一篇文章時都能習(xí)慣性地把自己的感悟、思考、疑問寫下來，并適時與老師、同學(xué)交流分享，閱讀教學(xué)的意義便真正達(dá)成。更重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，他們將終身受益。

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