袁昌禮

【摘要】理想的課堂是能煥發(fā)出生命活力的課堂，而課堂的活力則真正體現(xiàn)于學生的活力。在課堂教學中，為學生多留一點思考的時間，多留一些活動的空間，多給他們一點展現(xiàn)自己的機會，讓學生活出自我。

【關鍵詞】課堂教學；開放；活力；趣味

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0147-01

理想的課堂是能煥發(fā)出生命活力的課堂，這樣的課堂，也是新課程改革所追求的課堂。怎樣讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力呢？就數(shù)學課堂教學而言，一方面要在現(xiàn)實生活中尋找教學題材，讓數(shù)學貼近學生生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，用到數(shù)學，擁有這樣素材的課堂才能充滿生命的活力；另一方面，學生才是課堂的主體，他們在課堂上所表現(xiàn)出來的活力才真正體現(xiàn)了課堂的活力。下面談談我在數(shù)學教學實踐中所做的一些嘗試。

一、建立開“放”性課堂

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我不敢在課堂上放手讓學生充分發(fā)揮，擔心影響進度，總是采取一些比較保守的教學方式進行教學，避免在課堂上出現(xiàn)讓我措手不及的狀況。但是古人云：授之以魚，不如授之以漁。教學實踐也告訴我們：教會學生一道題，不如交給他們解決問題的方法，而方法的領略需要經過自我思考和自我沉淀。所以在數(shù)學教學中，應該給予學生充分思考、充分展示的空間，這樣含有深度思維含量的數(shù)學課堂才能有精彩的呈現(xiàn)。所以在教學中我嘗試去“放”。

1.放開時間。在課堂上，我們要盡可能的騰出時間讓學生積極、主動地去思考、表達。尤其是三、四年級的學生，他們大多數(shù)現(xiàn)階段的能力是處于“能意會，卻不能言傳”的一種階段，而他們的表現(xiàn)欲望又是非常強烈的，如果不給予充分的時間讓他們去思考、去交流和討論，給予充分的機會去表現(xiàn)自己，可能就會導致他們的學習欲望有所降低，甚至如果因為“趕時間”而中途進行打斷，對于孩子的語言表達能力也會造成一定程度的影響。

比如，在數(shù)學課上，某個孩子因為不能表達出他想表達的內容而被我打斷時，或者他們正討論一個話題而感到興奮時卻不得不終止時，他們都會表現(xiàn)得失望，并且在接下來的教學中明顯就少了那么一份積極的氛圍。作為小班化的課堂，“關注每一個，發(fā)展每一個”是我們所追求的，而放開時間，讓學生通過思考、交流、討論并有所收獲，這也是達成我們的追求的一種途徑。

2.解放手腳。課堂上讓學生全感參與，進行能力的全面培養(yǎng)。比如，在《分數(shù)》教學中，揭示了分數(shù)的概念后，讓學生動手操作自己做一個幾分之一，并說一說幾分之一的含義，學生興趣很是濃厚，能夠積極主動參與到學習中去，課堂氣氛很是活躍，同時，學生對于分數(shù)意義不再是模糊的建立于文字基礎上的概念，也就是說，他們對于分數(shù)的意義有了更深層次的理解和掌握。

3.放開思維。學生的思維是靈活的，他們思維的深度也是可以開發(fā)的，這取決于課堂上對他們思維活動的引導。

比如，在《角的度量》的練習中，有讓學生利用三角尺拼出75°、105°的角，這些角都是通過直角三角尺上的角進行拼加得到的，其實我們還可以提問：你能不能拼出一個15°的角？除了這些角，你還能拼出多大的角？你是怎么拼的？這些問題就屬于思維上的一個拓展，不僅充滿挑戰(zhàn)性趣味，并且有利于開放學生思維，提高思維的靈活度。

在課堂教學中，為學生多留一點思考的時間，多留一些活動的空間，多給他們一點展現(xiàn)自己的機會，讓學生在開“放”性的課堂中活出自我。

二、讓數(shù)學課堂“活”起來

數(shù)學是抽象的，對于小學生來說，是難以理解的，如果能讓數(shù)學學習“活”起來，提高數(shù)學學習效率就會容易許多。

1.教材內容的呈現(xiàn)“活”起來。小學階段的學生思想大多數(shù)并不成熟，一節(jié)課的教學內容吸引他，他就會去學。如果在教學中加入游戲、故事等素材，能在一定程度上激起學生的興趣，讓他們專注于課堂。比如，在朱老師的《10以內的加減法復習》這一節(jié)課，本來一節(jié)復習課應該是比較枯燥乏味的，可是朱老師通過營救數(shù)字寶寶這個童話故事讓學生深深沉迷于其中無法自拔，整節(jié)課情境貫穿始終，與知識內容相互融合，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，使得課堂內容緊湊而又不乏趣味性。

2.讓學生“活”起來。多設計一些動手動腦的游戲與活動，讓學生全感參與到課堂學習中。

3.練習的形式“活”起來。在計算練習中，改變一下練習的方式，“開火車”、“找朋友”、“對口令”等。比如，在《除法和加、減法的混合運算》一課中，有這樣一道題，給了這樣幾個條件：菊花每枝2元；百合花每束2枝，每束16元；玫瑰每枝4元；康乃馨每束10枝，每束10元。前面兩個問題都是關于兩步計算的混合運算的，而第三個問題則是自行提問，我把方式換了換，要求進行接龍，第一起來提出問題的人有權指名回答問題的同學，而回答完問題的同學又可以繼續(xù)提出自己的問題并指名接下來的同學進行回答，通過這樣練習方式的改變，課堂氛圍明顯變得活躍又緊張，每個人都躍躍欲試，并且在這樣一個練習中因為出現(xiàn)了三步甚至以上的混合運算，所以對本節(jié)課而言也是一種思維的拓展和延伸。

在教學中，根據(jù)兒童好奇、好動的心理特點，課堂上盡可能給他們提供動手操作的機會，引導學生動手擺、動腦想、動口說，調動學生多種感官參與學習，使課堂真正“活”起來。

三、創(chuàng)造“趣”味課堂

有“趣”的課堂才是學生喜愛的課堂，只有深受學生的喜愛，課堂才能煥發(fā)出活力。

1.“趣”味評價。新課程標準指出：對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

人人都愛聽好話，小孩子也一樣，多說些“好聽的”。比如：“嘿，嘿，你真棒”，“比比誰算得又快又準”，“誰提的問題多又棒”，“誰的眼睛最敏銳”，“你們真厲害，這個老師都沒有想到呢！”等。

2.以動激“趣”。小學生愛動，如果總讓他們憋著“守紀律”，久而久之會扼殺他們的天性，課堂中可以適時讓他們“動一動”，比如：進行角色扮演、互動游戲等。對于這樣可移動的課堂，學生是比較喜愛的。

總之，在課堂教學中最大限度放手，給學生時間、空間，提供自我展現(xiàn)的機會，將學生從“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學習過程中解放出來，轉向“探索—轉化—創(chuàng)造”，從而實現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學生探索性的學”的基本理念。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數(shù)學課程標準[M].人民教育出版社，2011

[2]曾廣修.新課程與教師角色轉變[J].井岡山師范學院學報，2003，B12：96-97