呂英

【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）29-0098-01

新課程改革要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，必須高度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)是思維的體操，是一種鍛煉思維的手段。教師應(yīng)該在教學(xué)中重視把思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

聾生生活在無聲的世界里同，因?yàn)檎Z言發(fā)展遲滯，導(dǎo)致思維能力發(fā)展緩慢。聾生數(shù)學(xué)思維更是障礙重重，數(shù)學(xué)思維障礙是聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。多數(shù)聾生雖然經(jīng)過了九年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思維能力仍然較低。即使是中高年級(jí)，仍然以形象思維占主導(dǎo)地位，思維獨(dú)立性差。而老師在教學(xué)中也畏首畏腳，不敢高估學(xué)生，總是把要求放到最低，更注重死記硬背法則、公式。長(zhǎng)此下去，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力也得不到良好的訓(xùn)練，約束了學(xué)生的思維發(fā)展。思維障礙如不能及時(shí)克服，將會(huì)影響聾生學(xué)習(xí)數(shù)的興趣和信心，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此聾生的思維急需活化。面對(duì)新課改，關(guān)注聾生思維發(fā)展，是現(xiàn)代特殊教育急需著手的一方面。筆者就如何培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)思維能力，談?wù)勛约涸趯?shí)際工作中的一些做法。

一、培養(yǎng)興趣，數(shù)學(xué)生活化，讓聾生迸發(fā)思維

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谶@里，興趣就是思維的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)對(duì)某件事物發(fā)生興趣時(shí)，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷、靈活。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)，使每節(jié)課形象、生動(dòng)，并有意創(chuàng)造動(dòng)人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知欲望。更要從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在教學(xué)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的關(guān)系”時(shí)，我先出示大家熟悉的超市的幻燈片，再出示卡通人物小明和媽媽到超市夠物。我們一起來看看，他們打算買些什么？你能不能幫小明算算買的東西花了多少錢？怎樣才能算出東西價(jià)錢呢？通過出示商品下面所標(biāo)的價(jià)格，告訴學(xué)生這表示每一件商品的價(jià)格，給它取名叫“單價(jià)”，買1包薯片要用3元，小明買了2包薯片，要花多少錢呢？聾生不難答出這個(gè)問題。接著告訴學(xué)生“數(shù)量”和“總價(jià)”這兩個(gè)新名詞。小明買的其它東西，聾生很容易就會(huì)算了。從而推理得出三個(gè)數(shù)量間的關(guān)系。這樣，一節(jié)課中我始終在為孩子創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生也是樂此不疲。

二、培養(yǎng)聾生的觀察能力，促進(jìn)思維發(fā)展

為了激發(fā)學(xué)生觀察興趣，我常常鼓勵(lì)學(xué)生“每時(shí)每刻用眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的事”。在數(shù)學(xué)課中，比如數(shù)的大小比較.求陰影部分的面積等，我都有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。一是對(duì)比觀察.所謂對(duì)比觀察是將兩個(gè)圖形或者兩個(gè)數(shù)量關(guān)系的題，通過對(duì)照比較，從而發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和聯(lián)系，例如，聾生受整數(shù)比較大小的習(xí)慣方法的影響，由3>2而聯(lián)想到1/3>1/2，那我就出示1/2和1/3的圖形，學(xué)生通過觀察圖形后，很快就明白了。二是聯(lián)系觀察。所謂聯(lián)系觀察是將兩個(gè)以上的事物按照一定的順序，為了達(dá)到某一目的讓學(xué)生循序漸進(jìn)地觀察.指出事物之間的聯(lián)系或者找出其規(guī)律的一種觀察方法。

三、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)聾生的思維能力

人的思維，從整體形象思維向抽象邏輯思維的過度，需要大量的感性經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)教授布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)生理想的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該始于直接經(jīng)驗(yàn)，逐步向抽象經(jīng)驗(yàn)展開。動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的的能力之一。它有利于讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，促進(jìn)對(duì)抽象數(shù)學(xué)的理解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不僅要把注意力放在教學(xué)的結(jié)論上，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)獲取知識(shí)思維過程的學(xué)習(xí)，多把注意力放在學(xué)生提供主動(dòng)參與的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程上，讓學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，經(jīng)過他們自己的主動(dòng)思考，解決問題，獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)課中，教師要提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉與提高。例如。教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，我提前讓學(xué)生把課本后面的操作圖形剪下來。在課上講到長(zhǎng)面形的面積計(jì)算時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用剪下的若干個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)面積為10平方厘米的長(zhǎng)方形。這時(shí)，問學(xué)生：需要拿出幾個(gè)1平方厘米的正方形？讓學(xué)生實(shí)際操作，拼好之后，再觀察這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少？通過這一操作不僅讓學(xué)生知道怎樣求長(zhǎng)方形的面積，學(xué)生還從中了解到了求長(zhǎng)方形面積的必要條件。提高了學(xué)生的探索意識(shí)，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了有效的發(fā)展。

四、在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)聾生思維能力

聾生由于聽力損失，只能憑視覺來認(rèn)知事物，導(dǎo)致思維以具體形象思維為主，而邏輯思維能力較差。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)解答應(yīng)用題對(duì)聾生的邏輯思維能力起著重要的作用。在教學(xué)中，根據(jù)解題要求和聾生的實(shí)際情況，可把應(yīng)用題的解題過程形成一定規(guī)律，以使聾生遵循。解題一般分為6個(gè)步驟：弄清題意、分析關(guān)系、寫出算式、正確計(jì)算、檢查驗(yàn)算以及寫出答案。分析關(guān)系是聾生解題中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而又特別體現(xiàn)在復(fù)合應(yīng)用題中。重點(diǎn)在于應(yīng)用題情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系部分交織起來，使條件和問題之間存在著分離現(xiàn)象，即根據(jù)已知條件不能直接得出所求的問題，必須根據(jù)相關(guān)的已知條件選擇兩個(gè)已知數(shù)，提出過渡性的問題，然后依次解答，而步驟越多，選擇就越困難，分析也就越復(fù)雜。聾生組織語言能力較差，對(duì)每一步分析的具體含義不一定理解，用語言表達(dá)更困難，所以在教學(xué)中要注意培養(yǎng)聾生列小標(biāo)題分步列式的能力，在分析關(guān)系上要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解題思路。

五、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作交流

教師在數(shù)學(xué)課堂上要重視組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，在交流的過程中，要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽，分享經(jīng)驗(yàn)，尤其要鼓勵(lì)平時(shí)不能主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生參與討論。對(duì)待不同觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地闡明自己的想法，與同伴進(jìn)行禮貌的交流。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理的能力，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力也得到了發(fā)展。

總之，培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)思維能力是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性。因此，在發(fā)展聾生思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且要針對(duì)聾生學(xué)習(xí)的特殊性，深入數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，尋求數(shù)學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，探討多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，聾生的數(shù)學(xué)思維能力就能夠得到提高。