張石偉

【摘要】為了有效實施整合課程，幼兒園教師應深入認識整合課程的實質(zhì)，并具備與開展整合課程相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)能力。本文闡述了整合課程的實質(zhì)，并通過實例探析實施整合課程對幼兒園教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；整合課程；師資要求

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0097-01

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的：“幼兒園教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機結(jié)合，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”，反映了幼兒園課程實施整體觀的導向。但是，受教師對整合課程實質(zhì)理解及整合活動實施能力的限制，許多幼兒園所實施的整合課程質(zhì)量不高，“拼盤式”、“相加式”的課程整合并非鮮見。本文嘗試闡明幼兒園整合課程的實質(zhì)以及對師資在專業(yè)知識與專業(yè)能力上的要求，以幫助教師深入理解并指導整合課程的實施。

一、教師應理解整合課程的實質(zhì)

所謂整合，是指把不同類型、不同性質(zhì)的事物的各個要素有機地聯(lián)系在一起，使它們成為一個整體。

整合課程與學科課程不同。學科課程主張以學科為中心來組織課程內(nèi)容，重視課程內(nèi)容的邏輯組織和系統(tǒng)性，強調(diào)教學的認知功能，有利于幼兒對各門學科知識的掌握，但卻割裂了各學科之間的聯(lián)系，割裂了幼兒的認知、技能與情感之間的聯(lián)系。

整合課程與兒童中心課程不同。兒童中心課程是以兒童的活動興趣和動機為中心組織的課程。盡管兒童中心課程主張課程內(nèi)容的組織要關(guān)注幼兒的需要、興趣，但也因其過分強調(diào)課程的兒童本體價值，夸大兒童日常生活經(jīng)驗的作用。

二、教師應具備整合課程的觀念

首先，確立兒童發(fā)展整體觀，教師的整合課程觀建立于兒童發(fā)展整體觀的基礎(chǔ)之上。幼兒身心發(fā)展的整體性特點及學習特點，決定了整合課程是適宜的、對幼兒發(fā)展具有多方面促進價值的課程。

其次，樹立整合課程觀，整合課程的開展，必須加強各領(lǐng)域間的有機聯(lián)系，要將幼兒認知、情感、技能幾個方面的發(fā)展、預設(shè)的教學情境與生成的教學情境、教師的指導與幼兒的發(fā)現(xiàn)、探究和體驗結(jié)合起來，以使幼兒園課程實施具有充分整合、生成發(fā)展、創(chuàng)意表現(xiàn)的特點。

再次，教師還應具有生成意識?！毒V要》明確提出“教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！庇變簣@的整合課程，具有一定的不確定性和較大的生成空間，教師應積極營造一個有利于生成的氛圍，對幼兒的新的需要、興趣、發(fā)現(xiàn)具有接納的態(tài)度，將計劃與非計劃的活動、幼兒已有的與新的經(jīng)驗加以整合。

三、教師應具備整合課程的專業(yè)知識

首先，開展整合課程，幼兒園教師要具有人文科學等基礎(chǔ)知識，還要具備整合課程的專業(yè)知識。例如幼兒園大班整合活動《影子》，教師確定了“認真地傾聽故事，理解故事內(nèi)容，并嘗試講故事”、“了解影子和光線的關(guān)系以及影子的變化”、“了解手電筒的好處，培養(yǎng)節(jié)約用電的良好習慣”和“會進行手影游戲表演，感受與體驗合作的快樂”的包括了語言、科學、健康和藝術(shù)領(lǐng)域的整合的活動目標，活動實施過程既突出重點，幫助幼兒理解影子出現(xiàn)需要具備光和遮體兩個條件，同時進行幼兒語言講述能力、節(jié)約用電意識與習慣的培養(yǎng)，并引導幼兒感受與體驗游戲中的合作與分享所帶來的快樂。

其次，實施整合課程，教師首先要對各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識有所了解、掌握，深入理解和把握與課程內(nèi)容相關(guān)的各領(lǐng)域知識間的內(nèi)在聯(lián)系，最大限度地挖掘課程內(nèi)容所蘊含的多方面的教育價值，這是有效實施整合課程的前提。例如大班語言活動，繪本閱讀《小威向前沖》，通過形象生動的繪本，解答了所有孩子在成長過程都會提出的“我從哪里來”這一問題。教師從整合課程的視角，設(shè)計了“理解故事內(nèi)容，了解寶寶的由來”、“仔細觀察畫面，了解畫面內(nèi)容并大膽講述”及“發(fā)現(xiàn)自己和別人不一樣的地方，了解自己的獨特”的包括健康、語言和社會領(lǐng)域的整合活動目標及實施過程。如果教師對社會領(lǐng)域教育的目標、內(nèi)容不甚了解，就可能錯失“幫助幼兒正確認識自己和他人”、培養(yǎng)幼兒自信心、不怕困難等良好社會性品質(zhì)的時機。

四、教師應具備開展整合課程的實踐能力

教師在實踐中不斷豐富和發(fā)展的把握整合點的能力直接影響整合課程的開展及其效果。實施整合課程，教師應站在“統(tǒng)一”、“整合”的高度組織活動內(nèi)容，深入分析本班幼兒的認知發(fā)展水平、興趣、需要所在及活動所涉及的相關(guān)領(lǐng)域知識確定課程整合的時機及不同領(lǐng)域課程內(nèi)容的結(jié)合點。如整合課程“竹”，起初教師所確定的課程目標僅限于科學領(lǐng)域，但在引導幼兒認識竹子的外形特征、生長環(huán)境和用途的過程中，幼兒對竹工藝品、特別是敲擊竹板時所發(fā)出的“啪啪啪”聲，表現(xiàn)出濃厚興趣，由此，教師把握美術(shù)活動和音樂活動的“整合點”，引導幼兒自制具有鄉(xiāng)土氣息的竹子樂器，再配上節(jié)奏感強、富有藝術(shù)表現(xiàn)力的快板書，設(shè)計了整合活動“竹之韻”，將手工、民樂、語言等多方面的教育內(nèi)容有機地融合在一起，不僅能夠激發(fā)幼兒參與、探究藝術(shù)活動的興趣，發(fā)展幼兒的語言及動手操作能力。

其次，從整合機制來看，幼兒園整合課程主要分為內(nèi)聚式和外展式兩類整合方法。內(nèi)聚式的整合是以主題為中心，將學科或領(lǐng)域與主題相關(guān)的內(nèi)容納入到主題活動中。如整合活動“我自己”的設(shè)計思路為：首先，依據(jù)學期計劃以及本班幼兒的認知水平、興趣及需要，確定了“我自己”的活動主題；其次，分析“我自己”這一主題與哪些領(lǐng)域內(nèi)容相關(guān)，將各領(lǐng)域與“我自己”相關(guān)的內(nèi)容納入教學活動中，以服務(wù)于主題活動“我自己”。如健康領(lǐng)域可“認識自己的身體構(gòu)造”、語言領(lǐng)域可“念唱兒歌”、科學領(lǐng)域可“觀察自己的影子、觀察自己與別人的不同”等等；外展式的整合是以幼兒感興趣的問題或主題為起點向外擴展，對主題概念充分探討、層層分解，使教學活動內(nèi)容更加細化，教學活動過程更易操作。例如主題活動《鴿子》的設(shè)計思路為：以幼兒的興趣點“信鴿”為整個活動的基礎(chǔ)，由此將“信鴿”逐層分解為鴿子的構(gòu)造、鴿子的食物、鴿子的移動、鴿子的成長等等，再針對這些更具體的主題實施教學。還可進行健康及社會領(lǐng)域的教育。教師在開展整合課程時，要從自身及本班幼兒的實際情況出發(fā)，選擇經(jīng)過努力可以采用的、對本班幼兒的發(fā)展來說是最有效的整合方法。

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