吳秀芳

【摘要】平等的英語課堂教學有利于學生健全人格的養(yǎng)成和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，有利于形成良好的課堂氛圍和建立和諧平等的師生關系。但在現(xiàn)實的教育教學過程中也存在種種不公平，不合理現(xiàn)象。對此，需要教師從自身做起，改變教育觀念和評價標準，創(chuàng)設適合每個學生成才成長的環(huán)境，為實現(xiàn)教育機會和教育過程的平等做出貢獻。

【關鍵詞】英語課堂；教學；平等；差生

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0022-02

一、問題的提出

課堂教學是教育目標實現(xiàn)的主要途徑。它是師生交互的舞臺，是學生學習文化知識，養(yǎng)成良好的道德品質和公正客觀的科學態(tài)度的主要場所，也是教師傳播科學知識，教書育人的主要陣地。公平的英語課堂教學有利于學生健全人格的養(yǎng)成和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，有利于形成良好的課堂氛圍和建立和諧平等的師生關系。因此，關注課堂中發(fā)生的事對于我們審視教育過程的平等有非常重要的意義。但在現(xiàn)實的教學過程中，教師受現(xiàn)行教育體制和評價標準的影響，在應試教育和高考的雙重壓力下，在有限的課堂教學時間中，教師被迫將注意力投放于有望進入高等學校的學生身上，而忽視學業(yè)成績一般和較差學生的需要，有些學業(yè)成績較差的學生不僅沒有接受教育的愉快體驗，相反面臨歧視，甚至中途放棄學業(yè)。這樣的教育是不公平。教師這些教學行為也有失公正，有些偏頗。對此，我們身處教學一線的教師應該及時警醒，及時調整，使自己的教學能像陽光一樣照耀每個學生，不管學生成績優(yōu)劣。

二、英語課堂教學中的不平等現(xiàn)象

1.教師對待學生學習積極性的差異

在英語課堂教學過程中，教師喜歡把提問的機會，回答問題的機會多給成績好的學生，這無疑會更好的激發(fā)學生的學習積極性，這也無可厚非。但教師不應該忽略差生的學習積極性。這表現(xiàn)在對差生缺乏應有的同情心，差生學習基礎薄弱，學習過程中存在著很多障礙，可教師卻對他們提出和優(yōu)等生一樣的要求，這些學生達不到目標，經(jīng)常處于沮喪之中。教師會考慮如何把優(yōu)等生培養(yǎng)的更優(yōu)秀，而對差生的學習困難卻視而不見、充耳不聞。教師功利主義教學，使這些學困生喪失了學習信心，據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國有的地區(qū)初中生的輟學率為30%，高中為10%。還有位學者對北京市1500名學生進行過調查，發(fā)現(xiàn)影響學生成績的因素有30多個，均為非智力因素。我們教師應該仔細分析這些數(shù)據(jù)背后的原因是什么，是不是與我們教師在課堂中的不公平行為有關系呢。這些被列為差生的學生，大部分的智力并不差，是老師的？有色眼鏡？讓他們變了形，失去了真實的自我。由于某些原因，學生學習欠佳，教師和家長如果能熱情關懷，循循善誘，提供必要的關愛和幫助，全面公正的評價他們，相信他們，他們就有可能成為一個個身心健康，積極進取的人。

2.教師對待學生態(tài)度的差異

阿拉伯諺語說：把少的拿給多的，讓多的多得有余，讓少的一無所有。教師對待優(yōu)生和差生往往也是這種態(tài)度，對待優(yōu)等生總是一味的呵護、關愛、遷就，生怕傷了優(yōu)等生，教師滿腦子都是優(yōu)生；對待差生則一味的指責、挑剔，心目中根本沒有差生的地位；教師能容忍優(yōu)生的錯，卻不能容忍差生的錯。教師往往看不到差生的進步，只看見差生的不足。如果我們的教師能從不同的視角觀察學生，我們也許就會發(fā)現(xiàn)差生是如此可愛，差生也有很多優(yōu)點，他們依然有追求上進的需求和愿望。如果教師對他們表現(xiàn)出的熱情略加鼓勵，情況就會大變，可是我們的教師在工作中卻缺乏這份耐心和細心，使自己在工作中失去了發(fā)現(xiàn)差生點滴進步的機會。學生的進步得不到教師的肯定。這樣時間久了，次數(shù)多了，學生便失去了學習的積極性。

3.座位編排的不公平

座位編排本來應以全體學生的身高和視力為依據(jù)，為全體同學更好的進行學習為目的?？涩F(xiàn)實是，有些教師習慣把學生分成三六九等，優(yōu)等生、中間生、差生。一走進教室，人們都會看到教室后面兩個墻角有座位，無庸質疑，這肯定是差生的專座，而不管學生身高幾許，視力如何。這是一個被愛遺忘的角落。

三、教師的改變

在課堂教學中，教師應客觀公正的對待來自不同家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度的學生，合理的進行座次編排，重視學生的個性差異，因材施教，實現(xiàn)靈活多樣的教學組織形式，促進學生的發(fā)展。

1.教師應轉變教育觀念

在知識經(jīng)濟的時代，學生學習知識的目的已經(jīng)不是學以致用，而是通過學習使自己成為一個聰明的人、幸福的人。教師傳授知識的目的是為了發(fā)展學生的思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，為他們的終身學習奠定基礎。

2.教師應正確評價學生

教師教學應面向全體學生，盡量客觀公正的評價全體學生的學習和進步，關心所有學生的最充分發(fā)展，為每個學生提供他可能達到的最高學習水平的條件。教師需要不斷提高自身素質，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，關心、愛護每個學生，對學習有困難的學生要耐心教育、幫助，加強學習指導，以促使每個學生學業(yè)成功機會的均等。

3.教師應樹立積極樂觀的學生觀

教師要把學生作為具有各種情感、埋藏著大量潛能的、一個尚未臻于完善的人而珍視他們。評價學生不應只看他們掌握了多少知識，而在于學生的自由和潛能的自我實現(xiàn)。生命是一個積極的而不是被動的過程，不管外在條件如何，生命都有維持、增進和復制自身的傾向和能力，在適應的條件下，個人有自我理解，改變自我概念。教師要促進學生的發(fā)展，就要營造一種友善、寬容、接納、照顧、和同情理解的課堂氣氛，為學生提供課堂主動學習的條件，幫促學生掌握主動學習的工具，培養(yǎng)學生的質疑能力，豐富師生之間的互動。

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