張亮

【摘 要】高中階段的學(xué)生面對繁重的課業(yè)，一方面要給學(xué)生減壓，一方面又要保證教學(xué)效率，課堂教學(xué)的有效性就顯得極其重要，如何保證地理課堂教學(xué)的有效性也就成了老師教學(xué)的重點。本文將從課堂教學(xué)提問出發(fā)，分析高中地理課堂教學(xué)中提問的有效性和趣味性的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 提問

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.038

韓愈《師說》里提及作為老師的職責(zé)是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，其中的“解惑”即是解答學(xué)生的疑慮，解答學(xué)生的問題的前提就是要知道學(xué)生的疑問，也就涉及到了課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)。即真正有效的課堂教學(xué)提問應(yīng)該包括幾個方面，首先是提問能夠起到了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用，其次是提問可以幫助學(xué)生回憶、鞏固所學(xué)內(nèi)容，第三是提問能夠幫助老師設(shè)立教學(xué)內(nèi)容。只有實現(xiàn)這三點作用，課堂教學(xué)的提問才能是真正有效的。葉圣陶先生也曾提及“教師之為教，在于相機(jī)誘導(dǎo)”，即是指老師在課堂上要能夠做到誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)的主要方式就在于課堂提問。由此可見課堂提問在課堂教學(xué)中的重要性。高中地理涉及的知識點有一定難點，即便是基礎(chǔ)較好的學(xué)生也對于部分知識點難以理解，這就需要老師不僅僅是進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，還要結(jié)合課堂提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并予以解答，也可以課堂提問的所得的結(jié)果適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃。提問環(huán)節(jié)是高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視，本文將探討高中地理課堂教學(xué)課堂提問的有效性和趣味性的結(jié)合。

一、明確高中地理課堂提問的目的

讓提問變得有趣的前提是保證提問的有效性，如果提問沒有價值，老師的有趣的提問雖然能吸引學(xué)生的注意力，但對于教學(xué)質(zhì)量的提升依然沒有更大的幫助。因此在進(jìn)行有趣提問時，第一，明確課堂提問的目的，帶著目的性去提問，確保不把有限的課堂教學(xué)時間浪費掉，也避免浪費課堂提問的機(jī)會。課堂提問的目的無非包括幾個內(nèi)容，第一，通過提問讓老師和學(xué)生增進(jìn)交流，促進(jìn)情感的培養(yǎng)，避免師生之間出現(xiàn)代溝。第二，通過課堂提問可以讓老師有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)還未掌握的知識點。第三，通過課堂提問可以讓學(xué)生回憶、鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)的作用，也可以加深學(xué)生對知識點的印象，幫助學(xué)生記憶。第四，大部分課前提問還具有承前啟后的作用，即課前提問可以是回憶前一節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)一步引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。針對不同的目的，課堂提問的時間段不同、提問的方式也不同，老師必須要能夠注意到這方面的內(nèi)容，并加以思考進(jìn)行課堂提問。

二、提問要具有針對性

本文主要分析的是高中地理課堂教學(xué)的有效性中的趣味性和有效性的結(jié)合，但是使課堂提問具有趣味性僅僅是一個手段，在此手段的基礎(chǔ)上，作為高中地理教師，我們要明確課堂提問的針對性。即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不同分別進(jìn)行提問。舉個例子，在講到各個港口的區(qū)位條件時，上海港一般都會作為主要的教學(xué)例子。那么在針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行提問時，所提問題就是針對上海港本身，比如詢問上海港的區(qū)位優(yōu)勢包括哪些等，而對于地理基礎(chǔ)較好的同學(xué)則進(jìn)行延伸，可以詢問他們類似的其他世界上的大港口的區(qū)位條件，促使他們?nèi)ャ@研學(xué)習(xí)。提問具有針對性，使得被提問的學(xué)生能夠回答該問題才是使課堂提問具有趣味性的前提，如果學(xué)生無法回答問題，課堂提問再有趣味學(xué)生也難以回答。

三、提問表達(dá)方式結(jié)合學(xué)生年輕化的特點

老師的表達(dá)方式和學(xué)生的表達(dá)方式在一定程度上有所差異，如今的高中學(xué)生大多是00后的學(xué)生，他們更早的接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)帶給他們的改變就包括語言上的改變。他們的談話會更多的加入一些網(wǎng)絡(luò)用語，因此老師在課堂提問過程中如果提問的表達(dá)方式過于死板，無論問題本身是否具有趣味性，學(xué)生對老師的表達(dá)方式不感興趣，他們也就不會去關(guān)注問題內(nèi)容。高中地理課堂教學(xué)中課堂提問的趣味性和有效性相結(jié)合，首要的就是提問的表達(dá)方式，老師可以多關(guān)注一些網(wǎng)絡(luò)上的流行語，在表達(dá)過程中適當(dāng)運用，吸引學(xué)生的注意力。比如在將地震相關(guān)知識時，可以提及汶川地震的例子，同時要提到天災(zāi)無情人有情，在大家的共同幫助下，地震難關(guān)也可以克服。這樣的話語就可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)語來表達(dá)“在人間大愛、人民團(tuán)結(jié)面前，神馬都是浮云”，運用的這樣的網(wǎng)絡(luò)用語來表述，學(xué)生也就對提問感興趣，也就達(dá)到了課堂提問的趣味性的要求。

四、提問形式新穎、多元化

高中地理課堂提問趣味性的主要表現(xiàn)就在于提問形式的多元化、新穎，課堂提問形式過于單一，學(xué)生也不會感興趣，也就難以達(dá)到課堂提問的目的。因此課堂提問的形式也應(yīng)該是老師考慮的重點內(nèi)容，其中包括多方面內(nèi)容，首先是提問的媒介，可以包括口頭提問、書面提問等，其次是提問時間，課前提問、課時提問、課后提問，還包括課程預(yù)習(xí)提問等。再次是直接提問和間接提問，間接提問就包括設(shè)問、引問，即拋出一個話題進(jìn)行討論，但這個話題背后就會涉及很多問題，由學(xué)生通過討論來發(fā)現(xiàn)其中的問題。最后是組合提問，即將一系列相關(guān)問題進(jìn)行組合，先提出一個小問題，之后逐次進(jìn)行提問，將所設(shè)置的一系列問題依次提出來。課堂提問的形式需要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所教學(xué)的內(nèi)容來確定，因此老師在教學(xué)過程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于教學(xué)內(nèi)容也要多思考，從自己的思考中確定在課堂上需要提的問題。

五、對學(xué)生的回答進(jìn)行及時、合理的評價

課堂提問的有趣是為了提升課堂提問的效率，除了有趣的表達(dá)方式、提問內(nèi)容、提問形式外，還要確保老師在提問之后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行及時、合理的評價和講解，確保學(xué)生在經(jīng)過一個提問環(huán)節(jié)之后有自己的思考，也能總結(jié)別人的觀點，更要聽取老師的意見。只有這樣，提問環(huán)節(jié)才是真正有效。高中階段的學(xué)生需要老師的鼓勵，因此老師在總結(jié)學(xué)生的回答時，既要看到其中的問題，也要發(fā)掘其中的價值，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，只有鼓勵才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓他們在下一次提問環(huán)節(jié)時更加積極的思考、發(fā)言。除了老師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價外，還可以讓學(xué)生對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，即學(xué)生互評機(jī)制的引入，這樣可以讓學(xué)生之間暢所欲言，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作學(xué)習(xí)。

高中地理課堂教學(xué)效率的提升和課堂提問的趣味性息息相關(guān)，本文主要分析了如何讓課堂提問變得有趣的幾點對策。課前提問變得有趣是為了提升教學(xué)效率，本文主要從提問的目的性、針對性、表達(dá)年輕化、多元化、評價及時性等幾個方面進(jìn)行分析。