劉孝豐

摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，又是小學(xué)科學(xué)的重要教學(xué)的重要內(nèi)容，重要方法和重要手段。它不僅能使兒童獲得科學(xué)的知識(shí)，掌握科學(xué)的技能而且能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其動(dòng)手能力，科學(xué)思維能力。同時(shí)培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

教具是科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)載體，是學(xué)生創(chuàng)新思維的基石。自制教具更是把學(xué)生帶到探索、創(chuàng)造、發(fā)明的指路明燈。教師課堂上不斷利用自制教具誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手發(fā)散思維是我們教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，大腦處于興奮狀態(tài)，他的學(xué)習(xí)興趣、求知欲才能達(dá)到極致。因?yàn)榕d趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會(huì)并不斷的去探究。因此教師結(jié)合教材的部分教具，再自制一些現(xiàn)實(shí)的教具才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，所以自制教具是學(xué)生上課用教具的重要組成部分。它具有不用于一般教具的特殊性--動(dòng)腦、動(dòng)手思維創(chuàng)造的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：自制教具 探究知識(shí) 求知欲 學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，他承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重任，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，又是小學(xué)科學(xué)的重要教學(xué)的重要內(nèi)容，重要方法和重要手段。它不僅能使兒童獲得科學(xué)的知識(shí)，掌握科學(xué)的技能而且能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其動(dòng)手能力，科學(xué)思維能力。同時(shí)培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

教具是科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)載體，是學(xué)生創(chuàng)新思維的基石。自制教具更是把學(xué)生帶到探索、創(chuàng)造、發(fā)明的指路明燈。教師課堂上不斷利用自制教具誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手發(fā)散思維是我們教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，大腦處于興奮狀態(tài)，他的學(xué)習(xí)興趣、求知欲才能達(dá)到極致。因?yàn)榕d趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會(huì)并不斷的去探究。因此教師結(jié)合教材的部分教具，再自制一些現(xiàn)實(shí)的教具才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，所以自制教具是學(xué)生上課用教具的重要組成部分。它具有不用于一般教具的特殊性——?jiǎng)幽X、動(dòng)手思維創(chuàng)造的過(guò)程。

一、自制教具應(yīng)對(duì)課程急需而設(shè)計(jì)制作

自制教具在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中更顯直觀性，教師學(xué)生隨堂制作更容易觀察，容易操作。

例如：在《水往高處走》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了課本的實(shí)驗(yàn)外，我又指導(dǎo)學(xué)生自制煤油燈實(shí)驗(yàn)，把柴油放在小瓶里，用棉線(xiàn)捻成燈芯放在自制的導(dǎo)管里，制成煤油燈。另外再制造一個(gè)沒(méi)有油的燈進(jìn)行比較（現(xiàn)在的小孩沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的的燈）同時(shí)點(diǎn)燃，有油的燈慢慢亮起來(lái)，沒(méi)有油的燈慢慢就熄滅了，孩子們對(duì)亮燈產(chǎn)生好奇，油同水一樣慢慢在面燈芯里上升——這就是我們講的毛細(xì)現(xiàn)象，同時(shí)在這里還對(duì)學(xué)生滲透了時(shí)代變遷的思想教育。

自制教具是教師自發(fā)的行為素質(zhì)，是帶領(lǐng)學(xué)生走近科學(xué)殿堂的一種潛能，當(dāng)教師思維與學(xué)生思維達(dá)到共鳴時(shí)，教具才具有它的靈性與活力。

二、巧妙利用廢棄物，變廢為寶

現(xiàn)代生活的廢棄物很多可以收集利用起來(lái)做實(shí)驗(yàn)教具，他貼近學(xué)生生活，做起來(lái)比較簡(jiǎn)單方便易操作，更有利于師生互動(dòng)，教師授課得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶猶新。

如：廢棄的娃娃哈瓶、易拉罐、小藥瓶、導(dǎo)管、橡皮塞、塑料片以及小鐵片等都是我們制作實(shí)驗(yàn)教具的好材料。

例如：教學(xué)《液體的熱脹冷縮》實(shí)驗(yàn)中可以用廢棄的塑料管、娃哈哈瓶、橡皮塞做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)（把娃哈哈瓶里乘上水加點(diǎn)紅顏色），小組合作在實(shí)驗(yàn)桌上立好自制實(shí)驗(yàn)儀器，觀察一下給小瓶加熱時(shí)導(dǎo)管里的水有什么變化，給小瓶降溫時(shí)導(dǎo)管里的水有什么變化，加熱是導(dǎo)管里的水高度上升，降溫時(shí)導(dǎo)管里的水位下降，效果非常明顯。學(xué)生把這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作變成了一種游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中獲取實(shí)驗(yàn)成果，直觀的掌握了熱脹冷縮的原理。

三、自制教具較大程度的展現(xiàn)了它的靈活性

例如：光的認(rèn)識(shí)里面的《小孔成像實(shí)驗(yàn)》，同學(xué)們利用小制作的廢料，硬紙板、縫衣針、蠟燭、紙屏，小組合作下用縫衣針在硬紙板的中心鉆一個(gè)小孔，把它放在蠟燭與紙屏的中間，固定在支架上，點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整三者之間的距離，直到在紙屏上看到蠟燭光的圖像為止，這時(shí)可以上下移動(dòng)小孔，觀察圖像有什么變化?！竦男螤钍钦⒌倪€是倒立的，結(jié)論躍然紙上，（蠟燭的圖像倒立在紙屏上）。說(shuō)明了小孔成像的原理——光是沿直線(xiàn)傳播的。

四、自制教具可與課外活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)以致用

自制教具的過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手思維的過(guò)程，自覺(jué)不自覺(jué)的在制作的過(guò)程中獲取知識(shí)，每當(dāng)遇到困難解決困難的過(guò)程，就是他們創(chuàng)新的過(guò)程，更是知識(shí)相互交融的過(guò)程。

例如：在學(xué)習(xí)完《聲音》這節(jié)課后，同學(xué)們把掌握的知識(shí)，應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中制成了“小小助聽(tīng)器”，儀器雖然簡(jiǎn)單但它啟發(fā)了同學(xué)們創(chuàng)造、發(fā)明的靈感，把所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，不段的探究、學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)完《滑輪》時(shí)學(xué)生通過(guò)制作滑輪的分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手做成滑輪組，滑輪組越多難度越大，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，他們的興趣越越濃，有的同學(xué)把家里的廢棄的機(jī)械表拿來(lái)拆開(kāi)觀察研究，甚至有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了有的齒輪還不是圓型的問(wèn)題，等等。在玩的過(guò)程中找到了課本上學(xué)不到的知識(shí)。

自制教具是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)所授知識(shí)的深刻理解的結(jié)果。也是啟迪學(xué)生的創(chuàng)作思維的一把鑰匙，他輔助了課堂教學(xué)需要，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，使生硬的知識(shí)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，在愉悅的教學(xué)情境中掌握科學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的靈感。

總之，自制教具的制作教學(xué)是放心讓學(xué)生拋開(kāi)課本已有的知識(shí)的禁錮，拋磚引玉般的帶學(xué)生有興趣的走進(jìn)科學(xué)的王宮，不斷的探究科學(xué)知識(shí)奧妙。自制教具它不僅僅只是對(duì)堂的欠缺實(shí)驗(yàn)條件而言的，更是對(duì)學(xué)生的智慧、靈感以及情商、態(tài)度價(jià)值觀的全民升華。

（作者單位：山東省濰坊市昌樂(lè)縣五圖街道邊下小學(xué)）