馬曉榮

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，一直很重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。新課標(biāo)十分明確地指出，閱讀是教師與學(xué)生互動交流以及與文本對話的平臺。然而，在這樣的前提下，教師與學(xué)生之間的閱讀形式仍大多局限于以教材為對象的閱讀，師生之間應(yīng)增加課堂上的閱讀交流，在課堂閱讀中培養(yǎng)感情，帶動課堂氣氛，培養(yǎng)出學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 閱讀 師生 感情

在小學(xué)語文教學(xué)中，一般的基本模式是教師讓學(xué)生熟練朗讀課文，然后一起探討課文后附的問題。這樣的教學(xué)模式過于死板，長此以往難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至有些學(xué)生會萌發(fā)出“自學(xué)就夠了”的想法。對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)與閱讀解題能力解題的提高是首要的任務(wù)，教師應(yīng)該在教學(xué)中改變教課模式，使學(xué)生體驗(yàn)到語文閱讀中的快樂，自覺地對于閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)會自己解決問題，提高語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)具有的意義

閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的整合思維。在閱讀美文中，通過對于好的文章的閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更好地表達(dá)方式與技巧；反復(fù)閱讀文章，從而理解文章的大致內(nèi)容，得出段落大意，可以鍛煉學(xué)生的整體朗讀與部分思考的技巧；文字給學(xué)生帶來的不僅僅是紙上的內(nèi)容，更重要的是大腦經(jīng)過加工之后，基于個(gè)人體驗(yàn)的聯(lián)想，在閱讀中可以鍛煉學(xué)生的想象能力，活躍學(xué)生的思維……在從初讀到重讀到綜合分析的過程中，閱讀培養(yǎng)鍛煉了一個(gè)學(xué)生的綜合能力，所以閱讀對于教學(xué)來說是十分必要的。通過閱讀，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)文本中所包含的精神。比如在閱讀古代故事時(shí)，古人的優(yōu)秀品質(zhì)可以幫助塑造學(xué)生的個(gè)人人格。在閱讀“鐵杵磨針”的故事時(shí)，通過理解李白與老奶奶之間的對話，明白做事持之以恒的道理。無論做什么事情，只要有恒心，一定會成功，功夫不負(fù)有心人，如果在學(xué)業(yè)上能認(rèn)真、努力、有恒心，一定能夠進(jìn)步。在閱讀中，通過對經(jīng)典故事的模仿與理解，可以幫助塑造學(xué)生的個(gè)人人格，對英雄人物的崇拜也可以幫助學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)人品格。這就是閱讀對于學(xué)生人格培養(yǎng)與語文素質(zhì)教育的重要性，閱讀可以全方位的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上成長。

二、閱讀教學(xué)需要把握的方面

（一）閱讀中熟讀十分重要

在語文閱讀教學(xué)中，熟讀并不是機(jī)械地反復(fù)重讀，而是在每一次的重讀閱讀中反復(fù)理解作者的意思，體會并獲得不同的情感體驗(yàn)，即所謂“外物之味，久則可厭，讀書之味，愈久愈深?！?叔本華說過：“不加思考地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡?！痹谑熳x的基礎(chǔ)上要加上自己的思考，在每一次的閱讀中找到重讀的意義，將書中的只是銘記于心，才可以真正的體味到閱讀教學(xué)的樂趣與意義。

（二）閱讀教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行思考與想象

羅曼·羅蘭說過：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發(fā)現(xiàn)自己，或檢查自己?！?要在閱讀中時(shí)常反思自己，將自己代入進(jìn)去，進(jìn)行思考與體驗(yàn)。簡單來說，就是閱讀中要做到“精思”，也就是仔細(xì)地去思考，去感悟文本中的內(nèi)容與意義。閱讀教學(xué)時(shí)不能只是讓文字從口中溜走，而不過心。在閱讀中的思考是十分重要的，應(yīng)做到口到心也到。

（三）朗讀時(shí)要帶有感染力，注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫

朗讀是一件十分有感染力的行為。語文教育中的朗讀分為教師的朗讀與學(xué)生的朗讀。在教師的示范朗讀時(shí)，教師應(yīng)該注意語調(diào)的變化，將書中的場景通過語言這一媒介重現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)在學(xué)生的面前，給學(xué)生帶來一個(gè)好的示范。在學(xué)生的朗讀中，前提是對于字詞的正確讀音的把握，與正確的停頓，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。為了增加課堂的趣味性，教師可以采取全班朗讀，或者是分角色朗讀的方式，將學(xué)生帶入書本，更好地體會作者所描繪的世界。

三、加強(qiáng)誦讀習(xí)慣培養(yǎng)

誦讀課文是一個(gè)不斷加深的過程，在不同的程度上有對學(xué)生不多的要求。

（一）訓(xùn)練對文章的總體感知的誦讀

在誦讀中，對于文章的總體感知是理解文章的第一步，也是十分關(guān)鍵的一步。在對整體的感知中，應(yīng)該快速地把握文章的大致感情基調(diào)，分清文章的類別：是敘事還是抒情。再憑口語習(xí)慣對文章進(jìn)行斷句，把握每一個(gè)字的讀音，響亮地對每一個(gè)進(jìn)行誦讀，嚴(yán)格地按照文章的文字進(jìn)行朗讀，不可多字、少字、超讀、倒讀。對于低年級的學(xué)生，對于漢字的認(rèn)讀水平可能較低，需要老師的幫助與指導(dǎo)，對于這樣的情況，教師應(yīng)逐句逐字的帶領(lǐng)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知。

（二）訓(xùn)練對文章感悟?qū)用娴恼b讀

訓(xùn)練學(xué)生對文章感悟?qū)用娴恼b讀，是在掌握征地誦讀的基礎(chǔ)上，對文章中的不同段落，不同部分進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的感知水平。教師在教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對不同部分進(jìn)行分析，來體會這一部分的情感。再通過認(rèn)真聆聽學(xué)生的誦讀，來檢驗(yàn)學(xué)生是否真正的掌握了這篇文章的情感。學(xué)生一進(jìn)入文本所創(chuàng)造的世界，就會沉浸在一個(gè)文本的世界中，以聲傳情。

（三）訓(xùn)練對積累層面的誦讀

在學(xué)生達(dá)到以上兩個(gè)層面的要求之后，可以組織學(xué)生練習(xí)背誦，離開書本進(jìn)行背詠，可以有效地使學(xué)生展開聯(lián)想。也可以采用多媒體、錄音帶，視頻等方式，讓學(xué)生觀看其他方式的表演，或者可以分角色朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

四、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)改革中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是十分重視的。通過有效地閱讀，可以幫助學(xué)生提升自己的理解能力，塑造學(xué)生人格。但教學(xué)中教師也應(yīng)注意教學(xué)手法，不能千篇一律，對于所有題材的文本都采用同一種教法。應(yīng)因材施教，落實(shí)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

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（作者單位：山東省壽光世紀(jì)教育集團(tuán)東城學(xué)校）