劉紅

摘要：學(xué)生頭上籠罩著父母的期許光環(huán)，承載著社會(huì)與國(guó)家的希望。他們是未來(lái)的天之驕子，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)祖國(guó)偉大復(fù)興的重任。學(xué)校、社會(huì)、家庭應(yīng)當(dāng)認(rèn)知自己的歷史使命，各司其職，努力將學(xué)生培育成德才兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬牛湟饬x不可輕視。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的管理者，如何做一名合格的管理者一直是教育者熱議的話題。班主任應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，明確自身的管理地位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為己任。本文著重探討小學(xué)班主任如何開展愛心教育

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 愛心教育 策略

班集體是學(xué)生生活的天地，是教師進(jìn)行教育教學(xué)的根據(jù)地。班級(jí)管理工作時(shí)候教育教學(xué)的重要組成部分，直接影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。班主任是班級(jí)的管理者、決策者，在管理中滲透愛心教育，在學(xué)生心中撒下“德”的種子，做一名辛勤園丁，用愛呵護(hù)，用心灌溉，為把學(xué)生培育成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全面型人才出一份力。

一、嚴(yán)愛中的教育

古語(yǔ)：嚴(yán)師出高徒。嚴(yán)于律行，嚴(yán)于律己。對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上畫出一條邊界線。嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，做一名掌舵手，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。“嚴(yán)愛”并不代表教師必須擁有一張嚴(yán)厲的臉孔，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提出嚴(yán)格的要求，這是一種深沉的愛。因此，心中有一把明尺，運(yùn)用一雙慧眼，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性。采用靈活多變的教學(xué)手段，因此施教，教育過(guò)程中因人而異，因事而異。

案例1：小明是個(gè)很聰明的孩子，尤其在數(shù)學(xué)方面，上課老師講的知識(shí)點(diǎn)一聽就懂，數(shù)學(xué)成績(jī)特別優(yōu)秀。但是小明的作文成績(jī)特別差，總是為自己的語(yǔ)文成績(jī)拖后腿。小明作文成了班里的“典型”，語(yǔ)文教師總是拿小明寫的作文與班里作文寫的好的學(xué)生進(jìn)行比較，批評(píng)像小明一樣沒(méi)有想象力和語(yǔ)言組織能力的學(xué)生，小明每次想要多看一些課外書彌補(bǔ)自己不足的時(shí)候，總是被教師的嘲諷和學(xué)生的譏笑打回原形，小明回來(lái)也干脆不在作文上下功夫，對(duì)寫作文產(chǎn)生了厭惡情感。

分析：此案例中，小明對(duì)作文的厭惡情感，主要來(lái)源于語(yǔ)文教師的嚴(yán)厲諷刺、嘲笑；小學(xué)生年齡小，心理敏感，自尊心很強(qiáng)。教師的“嚴(yán)愛”應(yīng)當(dāng)注重方式，一味地打壓必定起到相反的效果。嚴(yán)愛應(yīng)當(dāng)從心出發(fā)，呵護(hù)學(xué)生自尊心，激勵(lì)學(xué)生而不是刺激學(xué)生。

二、用愛搭建溝通橋梁

在日常管理中，班主任應(yīng)當(dāng)貫徹“與人為善”管理理念，和善的面容、平和的語(yǔ)調(diào)，將滿滿的愛意傳遞給每一位學(xué)生。努力在班級(jí)中營(yíng)造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓每一位學(xué)生都能感受到大家庭的溫暖，給學(xué)生一種歸屬感，激活學(xué)生的主人翁意識(shí)。相反，倘若學(xué)生沒(méi)有更多的用愛心去呵護(hù)他們，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心。常常會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中一些擁有自負(fù)和自卑心理的學(xué)生走入心理盲區(qū)，學(xué)生跟教師產(chǎn)生隔閡，給班主任的管理工作增加了難度，不利于班主任管理工作的開展。

案例2：小亮是一個(gè)性格內(nèi)向，不善言談，有較強(qiáng)自卑心理的學(xué)生。上課的時(shí)候，眼神游離，不注意聽講，老師叫起來(lái)回答問(wèn)題，支支吾吾地半天說(shuō)不出一句話。課間休息的時(shí)候，他總是一個(gè)人趴在自己的桌子上，活在自己那個(gè)安靜的世界中，與周圍學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)形成了鮮明的對(duì)比。有一次他跟班里的一位學(xué)生發(fā)生沖突，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，問(wèn)雙方發(fā)生矛盾的原因，小亮：他說(shuō)沒(méi)有看到我。

分析：在這個(gè)案例中不難發(fā)現(xiàn)，一些擁有自卑心理的學(xué)生，往往會(huì)活在自己的主觀世界中，以自我我中心，不斷否定自己，有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，很容易被周圍的環(huán)境影響?！皼](méi)有看到我”這句話本沒(méi)有什么不妥，普通人聽到之后大多一笑而過(guò)，但是，小亮卻認(rèn)為這是一句侮辱人的話語(yǔ)，他會(huì)認(rèn)為對(duì)方不尊重他。這就是沖突爆發(fā)的導(dǎo)火索。針對(duì)這種擁有自卑心理的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，努力將從自己的世界中拉出來(lái)，淡化學(xué)生的自卑心理，經(jīng)常與與他們交談，解開他們思想中的困惑，盡量掃清孩子的心理障礙。另外，班主任可以為他們組織一些才藝比賽，讓歡樂(lè)的氣氛感染學(xué)生，打開學(xué)生那扇冰封的心門，鼓勵(lì)他們上臺(tái)表演，讓學(xué)生在這個(gè)獨(dú)立的平臺(tái)上，找到屬于自己的那份快樂(lè)。收獲滿堂的掌聲，得到他人的認(rèn)可，容易提升他們的自信心。用愛意溫暖他們的內(nèi)心，多一份關(guān)愛，多幾倍關(guān)懷，構(gòu)建和諧溫暖的班集體氛圍。

三、以耐心期待他們的進(jìn)步

小學(xué)生年齡小，生理和心理都處在成長(zhǎng)階段。自律性、自主性較差，意志較薄弱。行為反復(fù)無(wú)常是學(xué)生現(xiàn)階段共同存在的問(wèn)題，因此班主任在做思想工作的時(shí)候，單單進(jìn)行一次的談心是不能從根本上解決問(wèn)題的。管理班級(jí)中一些經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生，班主任一定要有耐心，理性分析學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不良行為的原因，努力做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)分析、及時(shí)糾正、做到防微杜漸。另外，這里所說(shuō)的耐心教育并不是消極等待，而是應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有心人，利用一切可利用的資源，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

古語(yǔ)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。學(xué)生處在成長(zhǎng)階段，各方面都不成熟。盡管有很多不足之處，也不能忽視他們身上的閃光點(diǎn)?！疤焐也谋赜杏谩痹俨畹膶W(xué)生在某一方面也有自己特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。比如一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)異，各學(xué)科都很優(yōu)秀，但是他（她）們可能在語(yǔ)言表達(dá)較差或者勞動(dòng)方面不積極；相反，一些學(xué)習(xí)成績(jī)中下游差的學(xué)生，雖然學(xué)科成績(jī)一般，但是這部分學(xué)生可能在體育方面有優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑；擅長(zhǎng)跳高、跳遠(yuǎn)等；又或者這部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)有特殊的天賦，精通音律。又或天生擁有天馬行空的想象力，在美術(shù)方面有有特長(zhǎng)等等。班主任應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一雙慧眼，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，努力發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)部潛能，并且給予充分的肯定。千萬(wàn)不要吝惜“好話”，給幾句積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生的進(jìn)取激情，給學(xué)生充足的信心去克服困難，完善自己，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，小學(xué)生年齡小，各方面都不太成熟，處于人生的成長(zhǎng)階段。班主任應(yīng)當(dāng)扮演好自己的園丁角色，用愛呵護(hù)這些祖國(guó)的花朵，從心出發(fā)，在日常管理中滲透愛心教育，利用多樣化的教學(xué)手段，努力為學(xué)生構(gòu)建和諧溫暖的班集體氛圍，讓每一位學(xué)生都能受到愛的熏陶，不斷完善學(xué)生的品格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：遼寧省昌圖縣昌圖鎮(zhèn)北山小學(xué)）