烏日根巴圖

摘要：歷史教學(xué)是初中教育的重要組成部分，不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的視野，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，初中歷史教學(xué)的效果如何就顯得尤為重要。本文將結(jié)合當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，探討任務(wù)導(dǎo)向法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?qū)窈蟮南嚓P(guān)研究提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向 初中歷史 教學(xué)應(yīng)用

歷史課程的學(xué)習(xí)具有時(shí)間跨度長(zhǎng)、涵蓋知識(shí)廣等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程知識(shí)的時(shí)候往往采取死記硬背的方式強(qiáng)行記憶，不但效果不明顯，還占用了大量的時(shí)間，效果不好還容易使得自信心受到打擊。任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，能夠迅速提高歷史教學(xué)的效率，學(xué)生也能夠更加容易的接受歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了歷史教學(xué)效率的同時(shí)，也激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文對(duì)任務(wù)導(dǎo)向法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究是非常有必要的。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問題

（一）教學(xué)方式不夠創(chuàng)新，教學(xué)效率低下

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將自己視為教學(xué)的中心，“單向式”地向?qū)W生灌輸教材知識(shí)[1]。在這種“滿堂灌”的模式下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)的“洗禮”，在有限時(shí)間內(nèi)只能純粹靠記憶去對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，導(dǎo)致教學(xué)效率非常低下，與教學(xué)目標(biāo)存在很大差距。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，興趣下降

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣也是導(dǎo)致教學(xué)效率下降的重要因素。學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣主要有兩個(gè)方面的因素造成，一個(gè)是學(xué)生自身，另一個(gè)是教師的教學(xué)方式。初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒有充分考慮到學(xué)生的主觀感受，沿用自己一直以來(lái)使用的教學(xué)方法，只顧著自己的滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下都處于昏昏欲睡的狀態(tài)。另一方面是學(xué)生自己。很多學(xué)生都會(huì)存在這樣一個(gè)思想觀念：歷史課程是副課，不需要花時(shí)間去學(xué)習(xí)，上課其實(shí)聽不聽也沒多大影響，大不了課后認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍。錯(cuò)誤的思想觀念一旦形成，就會(huì)對(duì)行動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在歷史課堂上抱著無(wú)所謂的態(tài)度，都將心思花在自己喜歡的事情上，對(duì)歷史教學(xué)不敢興趣也就不難理解了。

二、任務(wù)導(dǎo)向法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）關(guān)于黑箱教學(xué)理論的分析

黑箱教學(xué)理論指的是在不知道事物復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)情況下，借助聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，綜合分析考察事物發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)優(yōu)化方法[2]。黑箱教學(xué)理論已經(jīng)在很多領(lǐng)域被應(yīng)用，初中歷史教學(xué)中同樣適用于黑箱教學(xué)理論。歷史課程畢竟時(shí)間跨度廣，內(nèi)容信息量非常大，教師在講解的過(guò)程中必然會(huì)涉及到課程之外的其他知識(shí)，這樣一來(lái)學(xué)生理解起來(lái)更加困難，經(jīng)常丈二和尚摸不著頭腦[3]。比如，教師在講解唐代政治經(jīng)濟(jì)文化等內(nèi)容的時(shí)候，可能還會(huì)牽扯到日本或者當(dāng)今韓國(guó)的一些文化知識(shí)，這就加重了學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)。將黑箱理論引入到教學(xué)過(guò)程中，可以將歷史內(nèi)容從里到外分為多個(gè)層次，在歷史教學(xué)過(guò)程中黑箱代表歷史深層次的理論系統(tǒng)，學(xué)生可以先簡(jiǎn)單了解相關(guān)歷史知識(shí)，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生了解的更多，再回過(guò)頭來(lái)對(duì)之前不明白的地方加以理解，這樣再追終溯源就簡(jiǎn)單多了。

（二）任務(wù)教學(xué)方在導(dǎo)向教學(xué)中的應(yīng)用

在結(jié)束每一節(jié)的歷史教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)給給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來(lái)鞏固剛剛所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)面都不一樣，因此教師在給學(xué)生布置任務(wù)之前先提出一些問題讓學(xué)生回答，通過(guò)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)，大致了解學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。然后再針對(duì)性地布置任務(wù)給學(xué)生去完成。例入，在講解完“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同給學(xué)生布置任務(wù)鞏固學(xué)習(xí)成果，理解能力和學(xué)習(xí)能力偏后的學(xué)生盡量布置較簡(jiǎn)單的任務(wù)，而理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以稍微增加任務(wù)的難度。面對(duì)學(xué)生之間的差異性，教師一定要保持耐心，心平氣和地接受，從中總結(jié)，獲取經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方法，不斷探索出更好地解決差異性的方法。

（三）任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中的任務(wù)的歸納和總結(jié)

有些時(shí)候，教師在給全班布置任務(wù)的時(shí)候通常都是將一個(gè)大任務(wù)分為若干個(gè)小任務(wù)，每當(dāng)小任務(wù)完成之后，教師都應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而提高學(xué)生的分析能力和對(duì)知識(shí)的綜合能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生能夠在表象到深層，深層到表象之間相互切換。比如，講解“馬關(guān)條約”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的小任務(wù)，讓學(xué)生概括馬關(guān)條約的主要內(nèi)容。雖然問題看似很簡(jiǎn)單，學(xué)生完成起來(lái)難度也不大，但是每堂課能夠保持這樣的歸納和總結(jié)，久而久之，學(xué)生的總結(jié)分析能力將會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，歷史教學(xué)是初中課程教學(xué)中的重要組成部分，盡管新課改后初中歷史教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是教學(xué)效率仍然低下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，一定要利用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)改變這個(gè)現(xiàn)狀，提升歷史教學(xué)效率，提高學(xué)會(huì)的歷史素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健.任務(wù)導(dǎo)向法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2016，（03）.

[2]曠文雅.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015，（07）.

[3]黃建平.淺談合作性教學(xué)在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2014，（04）.

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎右旗第一中學(xué)）