李超英

摘要：新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這需要我們轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)理論，從了解學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和提升，在課堂上盡可能多的為每一個學(xué)生提供動手、動腦的機(jī)會，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這需要我們轉(zhuǎn)變教育理念，從了解學(xué)生的情況出發(fā)，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，在課堂上盡可能多的為學(xué)生提供動手、動腦的機(jī)會，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。下面就新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性

新課程改革中，老師們都在努力創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，那么我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該依據(jù)哪些原則創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，才更適合我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？我覺得應(yīng)該在以下幾個方向去努力：教學(xué)情境中的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，而不是老師高高在上的或教師對學(xué)生言聽計(jì)從的；參與教學(xué)活動的學(xué)生應(yīng)該的全面的，至少是大多數(shù)的，而不是極少數(shù)的優(yōu)秀生控制的；課堂氣氛應(yīng)該是活躍的，學(xué)生積極參與的，而不是沉悶的或混亂的；參與的學(xué)生都能夠說出或展示自己的想法，也能聽取別人的想法；情境中的學(xué)生們能夠手、眼、腦并用，既動手操作、自主探索、合作交流。另外我們所涉及的教學(xué)情境要給學(xué)生留出活動的時(shí)間，要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生“做”，這樣的情境才能從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使他們能夠自主學(xué)習(xí)。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，讓學(xué)生能自為研索，自求解決。”

二、創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)有它所特有的特點(diǎn)，小學(xué)生也有他們的特殊之處，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從所教學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，用簡筆畫、圖片、照片、視頻、小游戲、故事、生活中需要解決的問題等形式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。情境最好是直觀的，要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，還要為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為形成和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

三、充分啟發(fā)學(xué)生手腦并用

關(guān)于學(xué)生手腦并用，許多老師以為做到很容易，也有老師認(rèn)為做到很難。課堂教學(xué)活動中，要讓學(xué)生手腦并用，我認(rèn)為主要在于“活動”二字?，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校在推行教學(xué)改革，在推行小組合作學(xué)習(xí)，我們可以看到課堂氣氛比以前活躍了，學(xué)生比以前積極了，還需要怎么改進(jìn)呢？我認(rèn)為一個是在小組合作學(xué)習(xí)中要在學(xué)生最需要時(shí)留給他們“動”的時(shí)間和空間，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維和探索的欲望；另一個就是在活動中留給每一個學(xué)生獨(dú)立操作的機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作的意識，通過學(xué)生自己的努力，主動獲取數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生動手動腦，在實(shí)踐中去嘗試解決某一特定的問題，就能很好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的靈活性（這是不同于數(shù)學(xué)的靈活思維）。

四、教師角色的轉(zhuǎn)型

隨著新課改的推進(jìn)，教師的角色已經(jīng)不僅僅是轉(zhuǎn)變了，而是一種實(shí)實(shí)在在的轉(zhuǎn)型，我們中間已經(jīng)出現(xiàn)了不少轉(zhuǎn)型成功的老師，他們已經(jīng)不再是教書匠，而成為了課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，成為了新式課堂教學(xué)的先頭兵，成為了教學(xué)改革的研究者，成為了新的教學(xué)理論的創(chuàng)造者，甚至有的老師成長為教學(xué)改革的推廣者（教師培訓(xùn)的講座人）。那么我們現(xiàn)在要怎么做，自己才能很快成長起來呢？要學(xué)會反思，在有堅(jiān)定的教改理念和充分的教改理論的支持下，不斷的反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，并把自己的反思上升到理論的高度，嘗試總結(jié)撰寫一些論文，搞點(diǎn)和自己課堂教學(xué)改革有關(guān)的課題研究，使反思上升一個高度。

五、創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)情境

教師不僅有教好學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的任務(wù)，還肩負(fù)教育學(xué)生健康成長的重任，因此教師的情感在課堂上可以直接的影響學(xué)生。如果我們過度的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，學(xué)生就會感到拘謹(jǐn)和壓抑。我們一個良好的情感，積極的情感，就會創(chuàng)設(shè)和諧的情境，就有融洽的師生關(guān)系，形成民主的活動氛圍，學(xué)生才會有積極的心態(tài)和大膽的自主探究。長期的潛移默化的影響下學(xué)生也會形成積極向上的情感，心理健康的成長。

六、尊重學(xué)生的個性差異

新課標(biāo)要求老師尊重學(xué)生的個性差異，我們所創(chuàng)設(shè)的 教學(xué)情境一定是能夠讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來，盡管他們的參與程度不同。我們教育不是流水線，不可能也不允許生產(chǎn)出千人一面的產(chǎn)品。每個學(xué)生由于生理?xiàng)l件和成長所處的環(huán)境的差異形成學(xué)習(xí)的差異和個性的差異，這是正常的，也是今后社會所需要的，我們教師就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的差異，對癥下藥，因材施教，而不要用固定的模式去教學(xué)生，更不能用固定的標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生，尊重他們對同一問題的不同認(rèn)識和理解，為他們提供展示自己、弘揚(yáng)個性的機(jī)會。

作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從了解所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和提升，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，更好地理解課標(biāo)精神，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合課堂教學(xué)的情境，敢于改革，不斷反思，勇于進(jìn)取，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位：山東省蘭陵縣卞莊街道第二小學(xué)）