葉世旺+薛劉萍+唐軍+張榮+郭治天

摘要：微課作為近年來新出現(xiàn)的一種教育方式，其內(nèi)容短小精湛，表現(xiàn)形式多樣，且不受時(shí)間和地域的限制，得到了教育界廣泛的關(guān)注和好評(píng)。本文結(jié)合多年從事《大學(xué)物理》教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)構(gòu)建基于微課的《大學(xué)物理》教學(xué)改革方法進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)物理；泛在學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0161-02

《大學(xué)物理》是我國(guó)高校理工科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題能力等方面，具有十分重要的作用。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的大學(xué)物理課程教學(xué)模式經(jīng)已經(jīng)較為成熟，基本上能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。但也存在一些問題，尤其是“灌輸”式的課堂教學(xué)模式已落后于時(shí)代的發(fā)展，也不適合“00后”大學(xué)生的生活成長(zhǎng)環(huán)境，因此，有必要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，探索新的適應(yīng)時(shí)代變化的課程教學(xué)模式也就成為必然。

微課形式源于美國(guó)北愛荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew教授，其內(nèi)容短小精悍、重點(diǎn)突出，表現(xiàn)形式多種多樣，以短視頻、Flash動(dòng)畫等多媒體為載體，將移動(dòng)性、交互性、方便性融為一體，得到了眾多教育工作者廣泛的關(guān)注與好評(píng)。本文在總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課的特點(diǎn)，探討《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式的改革方法，嘗試將微課的教學(xué)理念引入到《大學(xué)物理》教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)《大學(xué)物理》課程的泛在學(xué)習(xí)。

一、為什么要引入微課

（一）時(shí)代的發(fā)展造就了微課

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的改變，如無處不在的因特網(wǎng)、高速4G無線網(wǎng)絡(luò)、必不可缺的智能移動(dòng)設(shè)備、四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)等，這些技術(shù)革命帶來的創(chuàng)新無時(shí)無刻都在影響和改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，同時(shí)也催生出了微課產(chǎn)生的時(shí)代土壤。

1.碎片化的學(xué)習(xí)生活模式?，F(xiàn)在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式與以往迥然不同，不再局限于教室、宿舍、食堂等三點(diǎn)一線，社交手段也更加多樣化，如QQ、微信、微博等，旅行距離更遠(yuǎn)、頻率更高，而教研室精心安排的教學(xué)計(jì)劃隨時(shí)都會(huì)被學(xué)生的一次旅行、一封E-Mail、一條微博打斷，以往定時(shí)定點(diǎn)的課程教學(xué)活動(dòng)秩序已經(jīng)無法應(yīng)對(duì)這種變化，而教育工作者更應(yīng)直面這種時(shí)代造成的變化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.泛在學(xué)習(xí)的可行性。泛在學(xué)習(xí)是指隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也就是說是每個(gè)人都能在任何地方隨時(shí)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無線4G高速網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋及智能移動(dòng)設(shè)備的普及為現(xiàn)代大學(xué)生提供了進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的硬件條件，所以在現(xiàn)代《大學(xué)物理》課程教育中引入微課是必要的、可行的。

（二）微課是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的《大學(xué)物理》采用課堂集中講授的教學(xué)模式。這種方式已經(jīng)得到了較為廣泛的認(rèn)可，優(yōu)點(diǎn)是能夠有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)性地開展教學(xué)活動(dòng)，但也存在一些不足，如學(xué)生主觀能動(dòng)性不夠、課堂教學(xué)效果參差不齊、教師課后輔導(dǎo)力度不夠等，而這些問題可以以微課的方式進(jìn)行改善，微課完全可以成為高校課程教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以教師為主進(jìn)行課堂集中講授是傳統(tǒng)課程教學(xué)組織的主要模式。在這種模式下，學(xué)生為聽眾，被動(dòng)接收信息。然而由于種種原因，如課堂時(shí)間有限、學(xué)生接受能力參差不齊等原因，容易造成部分內(nèi)容教學(xué)效果不好，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的掌握也不夠透徹。在課后，學(xué)生復(fù)習(xí)遇到疑難困惑時(shí)，教師也無法提供隨時(shí)隨地的輔導(dǎo)，從而陷入無所適從的境地。微課可以很好地解決這個(gè)問題，把教材上的難點(diǎn)設(shè)計(jì)成短小、形象的短視頻或動(dòng)畫，配上簡(jiǎn)潔的講解。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的訪問微課資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把原來固定的、被動(dòng)的、接受式學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)式學(xué)習(xí)，把集中式學(xué)習(xí)變成了分散式學(xué)習(xí)，從而充分利用現(xiàn)代大學(xué)生碎片化的時(shí)間，也更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。

2.有助于先進(jìn)教學(xué)理念的實(shí)施。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。這也就要求教師必須用于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，真正做到“寓教于樂”，才能趕上時(shí)代的發(fā)展。微課運(yùn)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體軟件、移動(dòng)設(shè)備等多種技術(shù)手段，迎合了現(xiàn)代大學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)生活模式，是落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念的有效方式。

二、《大學(xué)物理》微課建設(shè)

《大學(xué)物理》微課建設(shè)的目標(biāo)不是為了完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種合理的補(bǔ)充，目的是改善和提高《大學(xué)物理》課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，微課的內(nèi)容不需要又大又全，而應(yīng)有所取舍，盡量以點(diǎn)蓋面，這樣才能充分體現(xiàn)微課的特點(diǎn)。

（一）微資源

美國(guó)學(xué)者戴維·彭羅斯提出建設(shè)“微課”五步驟：（1）重點(diǎn)介紹課堂教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)；（2）對(duì)每個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹；（3）錄制1—3分鐘時(shí)間的視頻或音頻對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；（4）通過練習(xí)增加微課學(xué)習(xí)的效果；（5）將微課內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，便于學(xué)生進(jìn)行訪問和獲取。依據(jù)這個(gè)思想，微課建設(shè)主要采用下面幾種形式。

1.微視頻。每段微視頻講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微視頻之間盡量不要相互依賴，微視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊緊圍繞知識(shí)難點(diǎn)，一段微視頻時(shí)長(zhǎng)為3—8分鐘，視頻格式為FLV，便于在瀏覽器上觀看。

2.微練習(xí)。微練習(xí)主要用于鞏固微視頻的學(xué)習(xí)效果或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為深入的思考。每段微視頻后設(shè)計(jì)1—3個(gè)練習(xí)，文件格式：HTML。

3.微點(diǎn)評(píng)。微點(diǎn)評(píng)是知識(shí)內(nèi)容的濃縮和精華，運(yùn)用概括性的語言總結(jié)歸納重要知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生記憶。文件格式為HTML。

（二）微內(nèi)容

微課的特點(diǎn)是短小精湛，方便獲取和學(xué)習(xí)，這就要求其內(nèi)容不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，必須精煉。依據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以下知識(shí)點(diǎn)適合制作微課：疊加法求磁感應(yīng)強(qiáng)度、安培力的計(jì)算、動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算、感生電場(chǎng)的理解及計(jì)算、位移電流的理解、旋轉(zhuǎn)矢量法求相位、平面簡(jiǎn)諧波的波函數(shù)的導(dǎo)出、波的干涉的推導(dǎo)、光程差的計(jì)算等。

（三）微評(píng)價(jià)

微課作為一種輔助大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育方式，面對(duì)的主體是學(xué)生。這就要求教育工作者制作完成后還要及時(shí)了解微課的實(shí)施效果。目的有兩個(gè)：一是通過系統(tǒng)日志分析學(xué)生參與微課的活躍程度，分析內(nèi)容包括學(xué)生訪問微資源的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)等；二是通過動(dòng)態(tài)反饋模塊，獲取學(xué)生的意見，為教師提供繼續(xù)改進(jìn)、完善微課的依據(jù)。

三、結(jié)束語

微課作為一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育方式，運(yùn)用了通信網(wǎng)絡(luò)、視頻技術(shù)、多媒體技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備等多種手段，把定時(shí)定點(diǎn)的集中課程學(xué)習(xí)延伸到了課外，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活時(shí)間碎片化的趨勢(shì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，值得教育工作者在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，探索新的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)模式。

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Abstract：As a new educational method，Micro-course is short and exquisite in contents and various forms. It is not limited by time and location. So it has been widely concerned and praised by the educators. The article studies and discusses the method of constructing College Physics teaching reform based on the micro-course from the perspective of enhancing students' active learning.

Key words：Micro-course；College Physics；U-learning