蔣云昊+丁穩(wěn)房+宮力+陳俊+陳輝+汪繁榮

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證具備先進(jìn)的教學(xué)理念，對于提高我國高等工程教育質(zhì)量具有重要意義。適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，關(guān)鍵在深化課堂教學(xué)改革。討論式教學(xué)以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，適合于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，是工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下有效的課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；核心理念；討論式教學(xué)；作用；實(shí)施

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0182-03

工程教育專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)（協(xié)會(huì)）組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家，以相關(guān)工程技術(shù)人才應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對工程類專業(yè)教育的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評估、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見的過程[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證起源于美國，是目前國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。其核心是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)以“教、教師和知識傳授”為中心向以“學(xué)、學(xué)生和能力素質(zhì)培養(yǎng)”為中心轉(zhuǎn)變，是一種以畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的合格性評價(jià)。我國的工程教育專業(yè)布點(diǎn)數(shù)、工程專業(yè)類在校生數(shù)及畢業(yè)生數(shù)分別占到高校專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)、高校在校生總數(shù)及本科畢業(yè)生總數(shù)的三分之一。積極開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，可以提高高等工程教育質(zhì)量，從而推動(dòng)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和整體質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑，是學(xué)生能否達(dá)到畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。要適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證要求，關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念有三個(gè)：產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。產(chǎn)出導(dǎo)向也稱成果導(dǎo)向OBE（Outcome based education），是被美國、加拿大等教育發(fā)達(dá)國家采用的一種先進(jìn)的教育理念，該理念要求教育教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果這一目標(biāo)，專業(yè)教育的評價(jià)基于學(xué)校教育產(chǎn)出的畢業(yè)生的能力和素質(zhì)。以學(xué)生為中心將學(xué)生視為學(xué)校教育服務(wù)的中心并面向全體學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和社會(huì)滿意度是教育質(zhì)量達(dá)標(biāo)的重要評價(jià)依據(jù)。專業(yè)認(rèn)證是一種對工程教育基本質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的合格評價(jià)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)要求建立教育過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評價(jià)機(jī)制，形成持續(xù)、有效的質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7項(xiàng)指標(biāo)要求。這些指標(biāo)要求是工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念的具體化，以學(xué)生為中心，以畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以課程設(shè)置和教育教學(xué)為抓手，以師資隊(duì)伍和支持條件為依托，以具備內(nèi)外質(zhì)量控制機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)為保證，最終使學(xué)生的能力和素質(zhì)達(dá)到畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。

二、適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)改革

工程教育專業(yè)認(rèn)證對學(xué)生的畢業(yè)要求給出了具體規(guī)定，主要包括工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)工程教育注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，解決的是會(huì)不會(huì)做的問題，而現(xiàn)代工程教育還注重培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀和價(jià)值取向，要求學(xué)生在解決工程問題時(shí)要考慮社會(huì)、環(huán)境、文化等的約束以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益等，除了重視會(huì)不會(huì)做的問題，還注重該不該做、可不可做、值不值做的問題[2]。專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求還對學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等意識和能力的培養(yǎng)提出了明確要求。

專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求是課程體系構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)，而課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要形式之一，是一種目標(biāo)明確、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑，課堂教學(xué)的方式和方法對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要[3]。傳統(tǒng)以“教—教師—知識傳授”為中心的教學(xué)模式雖然具有教學(xué)效率高和知識傳授系統(tǒng)化等優(yōu)點(diǎn)，但存在明顯不足：如忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足；如過分強(qiáng)調(diào)知識的被動(dòng)接受，忽略批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力不足；等等。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，就是要改變基于師生間“主—從”關(guān)系的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，而是采用師生間基于“主導(dǎo)—主體”關(guān)系的現(xiàn)代培養(yǎng)模式。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、方式、主動(dòng)性、結(jié)果和質(zhì)量等起引導(dǎo)、規(guī)范、評價(jià)和糾正的作用。學(xué)生在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和探索者，學(xué)生依據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)、情感意志、思維方式、價(jià)值觀、興趣和需要等能動(dòng)的接受新知識，自主構(gòu)建起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新性思維。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教育模式有利于建立合作、平等、民主、友愛的師生關(guān)系，教學(xué)過程是師生共享的過程。在“主體—主導(dǎo)”關(guān)系下的課堂，教師的角色由“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，而學(xué)生的角色由“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”，課堂由“一言堂”變成“百家鳴”。

在“主導(dǎo)—主體”模式的課堂教學(xué)方法中，討論式教學(xué)近來得到廣泛關(guān)注。討論式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和協(xié)作意識、民主精神和創(chuàng)造性，適合于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的有效課堂教學(xué)方法。

三、討論式教學(xué)的概念和作用

討論式教學(xué)不是一個(gè)新概念，是一種適合于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)方法，最早可追溯到教育家孔子。討論式教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)和組織，促使學(xué)生針對教學(xué)中的某些問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力[4]。討論式教學(xué)的作用主要有以下幾點(diǎn)。

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。前蘇聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。我國著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何學(xué)不好的”。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性這一內(nèi)因。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生是信息的被動(dòng)接受者，主動(dòng)思考和發(fā)表意見很少。而在討論式教學(xué)中，學(xué)生變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的主體，教師主要起引導(dǎo)作用。學(xué)生必須根據(jù)討論課的主題，課后廣泛搜集文獻(xiàn)資料，進(jìn)行閱讀、分析和整理，形成自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)。討論課上，在教師的組織下，學(xué)生進(jìn)行發(fā)言和討論，對不同意見會(huì)促使學(xué)生積極思維和辯論，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性。通過討論式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了有效調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

2.有利于提高學(xué)生知識掌握的水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生聽課的思維受教師的約束，信息接受途徑單向一元化，缺乏積極和獨(dú)立思考。討論式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是做、思、論、學(xué)相結(jié)合的過程；學(xué)生需要根據(jù)問題去主動(dòng)搜集文獻(xiàn)資料，進(jìn)行閱讀思考，討論課上發(fā)表自己的觀點(diǎn)并與大家相互討論和辯論，最終形成新的認(rèn)知。學(xué)生接受信息的途徑互動(dòng)多元化，能促使學(xué)生從多角度思考和分析問題。在討論課內(nèi)和討論課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性都得到了充分調(diào)動(dòng)，結(jié)合課堂的討論和思辨使學(xué)生對所論問題的認(rèn)識在廣度和深度上都有顯著提高，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握。

3.有利于提高學(xué)生的綜合能力。在討論式教學(xué)中，通過課外的資料檢索搜集，提高了利用信息技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索整理能力，這是目前從事工程設(shè)計(jì)和研究的基本能力。討論課可采用小組討論的方式，大家分工合作，共同完成一個(gè)問題的討論，從而鍛煉了學(xué)生的相互協(xié)作能力。討論課需要大家發(fā)言、相互討論和交流思想，從而鍛煉了學(xué)生正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和與他人進(jìn)行有效溝通的能力。在討論課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文獻(xiàn)資料或其他學(xué)生的發(fā)言提出質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)生在相互質(zhì)疑和討論思辨過程中積極思維，通過邏輯推理、直覺和靈感，有可能產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法，從而提高了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，采用討論式課堂的教學(xué)改革以學(xué)生為中心，有利于工程教育專業(yè)認(rèn)證中學(xué)生畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，有利于提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、討論式教學(xué)的實(shí)施

討論式教學(xué)是采用討論方式為主的教學(xué)活動(dòng)，討論的有效組織和順利進(jìn)行是討論式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的重要保證。討論式教學(xué)法一般可分為準(zhǔn)備階段、討論階段和總結(jié)評價(jià)階段。

1.準(zhǔn)備階段。為了保證討論的目的性和有效性，在正式討論開始之前，教師和學(xué)生都需要做充分準(zhǔn)備。在討論式教學(xué)中，教師不在主宰課堂一講到底，教師的職責(zé)由單純的傳授知識向激勵(lì)學(xué)生思考轉(zhuǎn)變；教師更像是一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事更加有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，如互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞[5]。討論課前，教師首先要根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)能力對應(yīng)本課程的指標(biāo)點(diǎn)確定本次討論課的目的。其次，教師要結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的能力培養(yǎng)要求，深入專研教材和參考資料，確定有討論價(jià)值和有啟發(fā)性的討論題目。再次，教師要選擇好討論的方式。課堂討論的方式主要有班級集中式討論、小組分散式討論等。班級集中式討論是學(xué)生根據(jù)教師提前布置的討論題，在課后進(jìn)行文獻(xiàn)資料的檢索、閱讀、分析和整理，在課堂展開集中發(fā)言和討論。小組分散式討論是將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組5—6人為宜，并指定1名小組長負(fù)責(zé)本小組各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)和管理，每個(gè)組員根據(jù)討論題和經(jīng)過協(xié)商確定的任務(wù)，在課后對有關(guān)資料進(jìn)行搜集、閱讀和整理，在課堂進(jìn)行發(fā)言和討論。班級集中式討論學(xué)生人數(shù)較多，壓力較大，氛圍較緊張，而且時(shí)間有限，不可能每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，教師對參與發(fā)言的學(xué)生要有選擇，確保在有限的時(shí)間內(nèi)討論充分和深入。班級集中式討論較適合于問題集中、難度較大的討論題。小組分散式討論學(xué)生人數(shù)不多，壓力較小，氛圍寬松，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)較多，能力可得到充分鍛煉。小組分散式討論較適合于問題分散、難度較小的討論題。討論課前，學(xué)生要根據(jù)教師布置的討論題對文獻(xiàn)資料進(jìn)行有針對性的搜集，并進(jìn)行閱讀、分析，通過自己的消化和吸收，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，并為課堂發(fā)言討論做好準(zhǔn)備。

2.討論階段。討論開始，教師應(yīng)該闡明本次的討論目的、討論問題、討論要求、討論程序等。討論過程中，教師的角色更像是“導(dǎo)演”或節(jié)目主持人，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，參與學(xué)生的討論，組織好討論過程，對討論循循誘導(dǎo)，層層深入，對學(xué)生的發(fā)言和討論多加贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言和討論的積極性，保證討論的順利開展和教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3.總結(jié)評價(jià)階段。討論結(jié)束前，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本次討論進(jìn)行回顧的過程中，對所討論問題的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，特別對有關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對所討論的問題有統(tǒng)一完整的認(rèn)識。教師要對學(xué)生的討論加以積極肯定，特別是對學(xué)生在討論中產(chǎn)生的好的思想苗頭加以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和知識的探究能力。教師還要對本次討論的準(zhǔn)備和過程等環(huán)節(jié)中存在的問題和不足加以總結(jié)和改進(jìn)，為進(jìn)一步提高討論課的教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

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