李彩云

摘要：高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成是高職高專學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐步成長的過程。高職高專學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程活動的生成結果，它具有產(chǎn)品形態(tài)、程序形態(tài)、組織形態(tài)、市場形態(tài)四種類型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有意識培育、品質塑造、技能指導、心理疏導功能；通過目標策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評價改進進行過程系統(tǒng)化地保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；過程教育；能力生成；教育功能；基本形態(tài)

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0039-04

近年來，《國務院辦公廳關于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）對高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。高職院校主動適應高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新常態(tài)，堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推進以提高人才培養(yǎng)質量為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了積極進展。但是，很多高職院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐中出現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂不融、各自為戰(zhàn)的封閉狀況，難以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同推進、匯聚合力培養(yǎng)的格局。因此，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的角度來探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程模式，構建全面參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育成為現(xiàn)實需要。

一、高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的基本表現(xiàn)形態(tài)

高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成是指高職高專學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提升的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職高專學生能力培養(yǎng)的核心和最重要的能力，也是高職高專學生各種能力的綜合運用和體現(xiàn)[1]。高職高專學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是先天具有的，而是需要專門智能開發(fā)和教育培養(yǎng)的，高職高專學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一個生成過程。根據(jù)美國創(chuàng)新經(jīng)濟學家熊彼特理論，高職學生的創(chuàng)新能力主要是指學生運用已有的專業(yè)知識和理論，在職業(yè)能力生成的各種實踐活動領域中不斷打破思維定式和舊有的心理狀態(tài)，提出與眾不同的、與以往不同的新思想、新理論、新方法和新措施的能力；對于高職高專學生的創(chuàng)業(yè)能力主要是指高職學生在職業(yè)能力生成的發(fā)展進程中擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造同職業(yè)行為與市場行為相結合的一個新的領域，致力于創(chuàng)造提供新產(chǎn)品、新市場、新工藝、新材料、新組織的能力，能運用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結果[2]。創(chuàng)業(yè)能力是一種開拓創(chuàng)新的綜合能力。這里把兩者結合起來可以說，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力其實質統(tǒng)一于高職高專學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標中，融合于高職院校專業(yè)教育的全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程活動的生成結果，具有高職高專特色的基本形態(tài)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的產(chǎn)品形態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的產(chǎn)品形態(tài)是指高職高專學生能夠運用所學專業(yè)知識和技能提供某種新的（服務）產(chǎn)品形態(tài)，或者對原有的老（服務）產(chǎn)品賦予新的功能。這是對一種有形或無形產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新，人們在通過體驗感知學生所提供的全新（服務）產(chǎn)品和改進（服務）產(chǎn)品形態(tài)來測量學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生提供的產(chǎn)品形態(tài)可以是產(chǎn)品用途及其原理有顯著的變化，也可以是指在技術原理沒有重大變化的情況下，基于市場需要對現(xiàn)有產(chǎn)品所作的功能上的擴展和技術上的改進。較多的是原有的產(chǎn)品，在價格、質量、性能等方面進行改變而具有不同檔次的、不同特色的特性，以滿足或創(chuàng)造不同消費層次、不同消費群體需求[3]。這種產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新必須源于市場需求，對學生職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)品技術需求，它是學生職業(yè)化推進和市場需求拉引的能力生成表現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的程序形態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的程序形態(tài)是高職高專學生經(jīng)過接受高職教育，對某種產(chǎn)品（服務）形態(tài)的產(chǎn)出提供新的程序、新的思路、新的方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的產(chǎn)品形態(tài)和程序形態(tài)都是一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)，產(chǎn)品形態(tài)側重于活動的硬件結果，而程序形態(tài)側重于活動的軟件過程；前者主要體現(xiàn)在物質形態(tài)的產(chǎn)品上，后者主要體現(xiàn)滲透在各種生產(chǎn)力要素的結合方式上。這是高職高專學生從職業(yè)角度通過研究和運用新的生產(chǎn)技術、操作程序、方式方法和規(guī)則體系，提供改進市場需求產(chǎn)品形態(tài)的生產(chǎn)技術水平、產(chǎn)品質量和生產(chǎn)效率的活動。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的組織形態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的組織形態(tài)是指高職高專學生在各種學習和職業(yè)化實踐過程中，根據(jù)外部環(huán)境和內部條件的變化而不斷地進行投入-產(chǎn)出組織形式的調整和變革，建立一種新的組織方式。任何組織機構，經(jīng)過合理的設計并實施后，都不是一成不變的。高職高專學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力融入到職業(yè)崗位中，形成一種組織開發(fā)能力，表現(xiàn)為能夠應用專業(yè)知識和方法，把人的成長和職業(yè)發(fā)展希望與組織目標結合起來，進行組織診斷和組織創(chuàng)新，通過調整和變革組織結構及管理方式，使其根據(jù)市場行為的變化，提高組織活動效益的過程。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的市場形態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的市場形態(tài)是指高職高專學生運用專業(yè)知識及技能發(fā)現(xiàn)和開拓新產(chǎn)品形態(tài)或老產(chǎn)品形態(tài)的新市場。一方面空間意義上的新市場。學生發(fā)現(xiàn)或開拓一個企業(yè)產(chǎn)品原來沒有進入過的市場，既包括原來產(chǎn)品進入新市場，也包括新產(chǎn)品進入新市場；另一方面現(xiàn)實消費意義上的新市場，學生發(fā)現(xiàn)或開拓現(xiàn)有的產(chǎn)品和服務都不能很好地滿足潛在需求時，企業(yè)以新產(chǎn)品滿足市場消費者存在的需求。這種能力表現(xiàn)為促進已有市場的再組合和調整，建立一種有利于自己的市場結構，賦予企業(yè)以新的市場優(yōu)勢和競爭能力，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的市場形態(tài)的集中體現(xiàn)。

二、高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育功能

高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，也是服務經(jīng)濟社會人才培養(yǎng)的過程，更是高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育，它具有實踐性、創(chuàng)造性、專業(yè)性、職業(yè)性、漸進性、經(jīng)濟性和風險性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有四個功能。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的意識培育功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的思想先導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是行為主體基于職業(yè)行為與市場行為相結合的關于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐認識的觀念、觀點、概念、思想、價值觀等要素的總和，是一種自我意識，支配著行為主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為。高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育功能，這就需要高職高專有組織、有計劃地全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專門開設《創(chuàng)造學》、《創(chuàng)業(yè)學》等課程，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃，組織“校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍”、“企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇”等活動，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使高職高專學生能主動將專業(yè)知識和技能與社會生產(chǎn)或具體運行對接起來，不滿足現(xiàn)狀、不墨守成規(guī)，敢于提出新思想，勇于探索新事物，解決新問題。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的品質塑造功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的質量源泉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質的塑造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質主要指行為主體在職業(yè)活動與市場活動的信息狀態(tài)，具有比較穩(wěn)定的、有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向的意志、意圖、動機、欲望等內涵的人格特征，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐活動所需要的固有特性。高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質的塑造功能。這就需要高職高專推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學、科研訓練、學科競賽等環(huán)節(jié)，全過程、全方位完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品質塑造工作，引導、鼓勵學生和教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，持續(xù)磨煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志，深入凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不斷塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性品質，為提升高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的質量提供永不枯竭的動力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的技能指導功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的核心本領，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能主要指行為主體在職業(yè)發(fā)展與市場開拓過程中，在已有的知識經(jīng)驗基礎上，經(jīng)過練習形成的對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務的活動方式，是通過學習重復和反省而獲得的體能、心能和社會能力，包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自我學習能力、數(shù)據(jù)與信息處理能力、人際溝通能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力及團隊建設與管理能力，這些能力將伴隨人們的終生，并在職業(yè)生涯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯中發(fā)揮不可替代的作用。高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的指導功能。這就需要高職高專學院實行專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互相融合、課程教學設置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學互相融合、校內培養(yǎng)與校外培養(yǎng)互相融合，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心本領。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的技能指導功能就在于強化以課程實踐、專業(yè)實踐、產(chǎn)業(yè)實踐三層聯(lián)動，瞄準課程內、課程間和專業(yè)間三維統(tǒng)一，在促使封閉內循式實踐向開放交互式實踐、學習體驗式實踐向綜合探索式實踐、驗證式實驗向研究型實驗三方轉化中過程指導，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生成。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的心理疏導功能

心理疏導是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的效率保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理疏導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理主要指行為主體通過自我心理調適，調整自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨的缺乏理性、缺乏耐心、缺乏經(jīng)驗、缺乏魄力等任何問題，從而消除各種心理不適，恢復平和心態(tài)，保持積極進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理疏理功能。這就需要結合學生心理素質的實際狀況，針對不同特點和需要的學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理輔導，指導心理素質訓練，引導大學生挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的心理疏導功能就在于利用心理學的知識改善或改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知、信念、情感、態(tài)度和行為等心理問題，達到降低以至解除對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的不良心理狀態(tài)和清除思想障礙的目的。讓師生學會和掌握解決心理問題的技巧與方法，將心理知識內化為大學生的心理品質，幫助他們端正對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與失敗的認識，培養(yǎng)健康的審美情感，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中常見的順境和逆境中發(fā)生的心理問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程中形成自信、自立、自強、自新的心理素養(yǎng)。

三、高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育模式

（一）高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育構架

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一個生成過程，這是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能催化的過程，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力萌芽、成長和生成的過程教育。這個過程教育是以過程為基礎按照一定邏輯路線進行系列活動構成的，過程教育中的活動一環(huán)扣一環(huán)，互相制約、互相依存、互相促進，不斷循環(huán)，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育分解為若干相互聯(lián)系而又相對獨立的過程階段，綜合共同構成高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育模式，簡稱“三環(huán)四階過程教育模式”（如下圖）?！叭h(huán)四階過程教育模式”由一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大過程與一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育小過程迭加在一起構成；“三環(huán)”指大過程，這是外部過程，由上環(huán)的學校培養(yǎng)專業(yè)定位、中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升、下環(huán)的市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求三個環(huán)節(jié)構成；“四階”是指中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升環(huán)節(jié)由目標策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評價改進四個階段構成一個小過程。學校培養(yǎng)專業(yè)定位環(huán)節(jié)通過專業(yè)分析進行專業(yè)定位，提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心目標的專業(yè)人才培養(yǎng)目標并輸入到中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升環(huán)節(jié)。中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升環(huán)節(jié)通過根據(jù)上環(huán)的學校培養(yǎng)專業(yè)定位環(huán)節(jié)和下環(huán)市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求環(huán)節(jié)的信息進行教育運行，形成真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的產(chǎn)品形態(tài)、程序形態(tài)、組織形態(tài)和市場形態(tài)向下環(huán)的市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求環(huán)節(jié)輸出；中環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升環(huán)節(jié)既向上保持與學校培養(yǎng)專業(yè)定位環(huán)節(jié)的信息溝通，同時向下保持與市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求環(huán)節(jié)的信息溝通。下環(huán)的市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求環(huán)節(jié)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)形態(tài)的輸出狀況，對接職業(yè)發(fā)展與市場需要的情況進行信息反饋，進一步促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生成的新一輪過程教育。在整個高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育模式里，無論是大過程與小過程之間，還是小過程內的各階段之間始終保持信息的傳遞反饋、交互反哺，保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的不斷提升。

（二）高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育模式的運行

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升是整個高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育的中心環(huán)節(jié)，是通過目標策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評價改進“四階”進行過程系統(tǒng)化地保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的核心。這里關鍵要確保下面四個組件的高效地運作，才能推動“三環(huán)四階過程教育模式”的合理運行，真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能作用。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的教育目標策劃。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運行的啟動前提，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉化為實際能力培養(yǎng)行動的規(guī)劃總攬。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育目標策劃是以學校教學文件形式確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成表現(xiàn)形態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成所需要素和要求的系統(tǒng)設計與規(guī)劃活動，是致力于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育所需要的活動、步驟、資源、信息進行綜合考慮安排，重點設定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育目標。組織經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)人才需求調查，根據(jù)學校專業(yè)定位輸入人才培養(yǎng)質量規(guī)格，體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需求和期望，理清與細分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標中職業(yè)生涯規(guī)劃、自我學習、人際溝通、解決問題、信息處理、團隊建設與管理能力特征，以此基礎進一步設定目標策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評價改進每個階段過程的目標內容，編制《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作規(guī)范》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成評價體系》。同時，確定達到目標的途徑與方法，系統(tǒng)界定確定達到目標策劃、資源配置、能力培養(yǎng)和評價改進目標所需要的過程途徑和手段，形成專門系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程教育教學文件。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的教育資源配置。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運行的必要基礎，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉化為實際能力培養(yǎng)行動的支撐力量。首先，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學文件為依據(jù)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源使用與調配部門的職責和權限，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的過程教育中各類活動、各個項目和各階段進行資源分類配置，落實每個過程需要的人員、設施、場地、信息、經(jīng)費、環(huán)境。根據(jù)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊》制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育資源配置標準》，強化目標倒逼，層層落實責任，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的格局。其次，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫場。這需要開發(fā)課程資源、科研資源、企業(yè)資源、人力資源、市場資源和政策資源，拓展傳統(tǒng)專業(yè)意義的教學資源庫，構建網(wǎng)上數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟性資源庫與網(wǎng)下物理化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件資源場互聯(lián)互通的立體化資源集，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)建設資源、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐資源的交互兼容的資源配置體系。第三，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的過程耦合配置。一方面將教育資源進行鏈式的耦合配置，從一個過程到另一個過程，最終直到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成目標的實現(xiàn)。另一方面教育資源進行并列的耦合配置，各個過程的結果共同指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成目標的實現(xiàn)。做到兩種方式的結合，既有鏈式的過程，又有并列的過程。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的能力培養(yǎng)。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運行的中心內容，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉化為實際能力培養(yǎng)行動的管理實施。這里主要在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源要素向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)聚集和配置基礎上，重點發(fā)揮“三環(huán)四階”的能力培養(yǎng)作用。一方面實施全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作規(guī)范》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育資源配置標準》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成評價體系》為依據(jù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫通于入學教育到高職高專學生畢業(yè)的整個過程。在“三環(huán)四階過程教育模式”中，小過程影響大過程，前過程影響后過程，一個過程出了工作質量問題影響整個過程以至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；一切過程始于識別高職高專學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，終于滿足高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成。另一方面動員全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成是學校各方面、各部門、各環(huán)節(jié)工作質量的綜合反映，“三環(huán)四階”中任何一個過程、任何一個人的工作質量都會不同程度地影響高職高專學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成。所以說，人人對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成都有責任。這需要激發(fā)全校從上到下教職員工參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)造性和工作熱情，調動全要素、利用全時空開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動，形成類別不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)品形態(tài)、程序形態(tài)、組織形態(tài)和市場形態(tài)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的教育評價改進。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)生成與提升運行的提質加速，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能轉化為實際能力培養(yǎng)行動的增值保障。按照《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育手冊》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育工作規(guī)范》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育資源配置標準》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成評價體系》要求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程進行評價，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成形態(tài)進行分階段驗證，以便及時發(fā)現(xiàn)問題進行改進。一是評價控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程所需資源類型、數(shù)目及相應規(guī)定形成可追溯性，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的質量，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程的適應性、可行性、可估性；二是更改控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程。對不易評估的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程進行重點跟蹤，及時改善和糾正過程中的不足，把握教育資源是否能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的需要，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程更改的正確性及其實施，對更改后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成過程進行評價；三是評價改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)。采用適當?shù)慕獭⒀?、用的方法對?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)進行評定驗證，區(qū)別未評定驗證、評定驗證合格或評定驗證不合格進行建檔備案。對評定驗證合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成表現(xiàn)形態(tài)進行標識發(fā)布及市場職業(yè)轉化，對不合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力生成的表現(xiàn)形態(tài)提出處理方法并加以監(jiān)督，實施改進。

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Abstract：The ability of innovation and creation of vocational college students is the process of making the innovation and entrepreneurial ability grow up in the process of accepting innovation and entrepreneurship education. The innovation ability of students is the result of the process of innovation and entrepreneurship education. It has four types：product form，Skills guidance，psychological counseling function；through goal planning，resource allocation，capacity-building and evaluation to improve the process of systematic innovation to ensure entrepreneurial capacity generation.

Key words：innovation and entrepreneurship；process education；ability generation；educational function；basic form