張雪+劉雷+溫馨

摘要：職業(yè)認(rèn)同是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和就業(yè)能力的重要影響因素，本文設(shè)計(jì)了大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的測(cè)量量表。量表由“職業(yè)動(dòng)力感”、“外部影響因素”、“職業(yè)獲益感”三個(gè)維度16個(gè)條目組成，經(jīng)檢驗(yàn)該量表有較好的信度和效度。應(yīng)用該量表調(diào)查了沈陽某高校管理類專業(yè)的大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)同；在校大學(xué)生；量表設(shè)計(jì)；量表應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0027-02

本文研究如何準(zhǔn)確把握在校大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的程度，以及影響在校大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的因素。首先編制了大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同測(cè)量的量表并進(jìn)行了量表檢驗(yàn)，基于該量表調(diào)查了沈陽某高校在校管理類專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同狀況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

一、量表編制

職業(yè)認(rèn)同是由自我同一性概念發(fā)展而來的，Erikson認(rèn)為在同一性形成過程中，一個(gè)人逐漸認(rèn)識(shí)到自己的基本特征和在社會(huì)上的位置和角色，而對(duì)自己在職業(yè)世界中將要扮演的角色進(jìn)行澄清是青少年同一性發(fā)展過程中的重要部分。Holland將職業(yè)認(rèn)同看作是個(gè)體對(duì)自己的職業(yè)興趣、天賦和目標(biāo)等方面認(rèn)識(shí)的穩(wěn)定和清晰程度，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果性；Meijers則認(rèn)為個(gè)體將自己的興趣、能力和價(jià)值觀與可接受的職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系在一起，職業(yè)認(rèn)同會(huì)隨著不斷的社會(huì)學(xué)習(xí)過程而發(fā)生改變，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)認(rèn)同的過程性。

職業(yè)認(rèn)同的量表編制，國(guó)內(nèi)主要針對(duì)教師和醫(yī)護(hù)人員展開研究，對(duì)于在校大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同量表研究較少。本研究邀請(qǐng)了企業(yè)人力資源管理人員、高校教師和沈陽某高校在校本科學(xué)生22名以一對(duì)一的方式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，初步確定了大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度：職業(yè)動(dòng)力感、外部影響因素、職業(yè)獲益感，并確定每個(gè)維度由4—7個(gè)條目構(gòu)成，每個(gè)條目要求填寫者采用李克特五級(jí)量表形式，“完全不符合”計(jì)1分，“比較不符合”計(jì)2分，“不確定”計(jì)3分，“比較符合”計(jì)4分，“非常符合”計(jì)5分。第二階段，將擬定量表在沈陽某高校管理類專業(yè)發(fā)放，收回236份問卷，剔除不完整問卷22份，回收有效問卷214份。從有效問卷的填寫者來看，男性51人，女性161人；大一至大四年級(jí)分布分別是63人，35人，30人，86人；在讀專業(yè)是高考填報(bào)第一志愿的66人，非第一志愿的148人。

（一）信度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)是用來評(píng)估量表的可靠性與穩(wěn)定性，采用≥0.70檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性。量表總的Cronbachs α系數(shù)為0.866。職業(yè)動(dòng)力感、外部影響因素、職業(yè)獲益感這三個(gè)維度的Cronbachs α系數(shù)均≥0.70見表1。

（二）結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)

本量表各維度之間的相關(guān)以及維度與量表總分之間的相關(guān)如表2。

各維度間呈中等相關(guān)，說明維度之間具有一定的獨(dú)立性；而各維度與總分的相關(guān)都達(dá)到了高相關(guān)且達(dá)到顯著水平，說明各個(gè)維度較好地反映了問卷要測(cè)查的內(nèi)容。以上結(jié)果表明本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）探索性因素分析

在進(jìn)行因素分析之前，先運(yùn)用KMO樣本適合性檢驗(yàn)和巴特利特球形檢驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)的適合性進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)KMO的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，KMO的值越接近1越好，一般規(guī)定0.90以上為極好；0.80以上為較好；0.70以上為一般；0.60以上為較差；0.50以上為差；0.50以下為不可接受。從表3的數(shù)據(jù)可以知道，本研究的KMO值為0.843，同時(shí)巴特利特球形檢驗(yàn)的近似卡方值為1943.199（自由度為276），顯著性概率為0.000，小于0.01，說明數(shù)據(jù)相關(guān)陣不是單位陣，檢驗(yàn)值顯示該統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是適宜做因子分析的。

根據(jù)因素分析理論，項(xiàng)目的因素負(fù)荷值顯示該項(xiàng)目與公共公因素的相關(guān)，項(xiàng)目在某個(gè)因素上的負(fù)荷值越大，說明該項(xiàng)目與此公共因素關(guān)系越明確，項(xiàng)目反映的信息就越多。若項(xiàng)目在某個(gè)因素上的負(fù)荷值很小，則表明該項(xiàng)目不能反映出該因素所代表的特質(zhì)，也就是說該因素所反映的特質(zhì)無法由此項(xiàng)目推知。在研究中一般將因素負(fù)荷值小于0.40的項(xiàng)目剔除。本文最初的量表是20個(gè)條目，刪除因子負(fù)荷小于0.4的8個(gè)條目，形成了由16個(gè)條目組成的量表。問卷中所剩下的其他因子在相應(yīng)題目上的載荷均大于0.50，如表4。

由表4可知，三個(gè)因子共解釋了總方差的60.584%，項(xiàng)目的最高負(fù)荷為0.779，最低負(fù)荷為0.606。對(duì)3個(gè)因子的描述和命名如下，第一個(gè)因子共六個(gè)項(xiàng)目，該因子的特征值為8.347，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)之后的方差貢獻(xiàn)率為34.777，命名為“職業(yè)獲益感”。第二個(gè)因子共四個(gè)項(xiàng)目，該因子的特征值為1.895，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率為7.895，命名為“外部影響因素”。第三個(gè)因子共6個(gè)項(xiàng)目，該因子的特征值為4.299，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率為17.912，命名為“職業(yè)動(dòng)力感”。

大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同是由“職業(yè)動(dòng)力感”、“外部影響因素”、“職業(yè)獲益感”三個(gè)因素構(gòu)成的多維度結(jié)構(gòu)，以此編制的《大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表》有較好的信度和效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]Erikson，E.H.Identity：Youth and Crisis[M].New York：WW Norton & Company.1994.

[2]Meijers，F(xiàn)..The development of a career identity[J].International Journal for the Advancement of Counselling，1998，20（20）：191-207.

[3]唐進(jìn).大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同量表編制[J].外語界，2013，（04）：63-72.

（School of management，Shenyang University of Technology，Shenyang，Liaoning 110870，China）

Abstract：Vocational Identity is an important influence factor of learning motivation and employment ability of college students.This paper designs College Students' Professional Identity Scale.The scale consists of 16 items of "professional motivation"，"external influence factor" and "professional benefit feeling"，which has good reliability and validity.

Key words：vocational identity；college student；scale design