摘 要：本文對近年來的新HSK聽力測試研究情況進(jìn)行了匯總、介紹和點(diǎn)評。研究發(fā)現(xiàn)聽力測試的研究較少且研究方向相對集中，尚有等待開發(fā)的空白領(lǐng)域。因此在未來聽力測試的研究方向和內(nèi)容存在巨大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：新HSK 聽力測試 對外漢語

自2009年10月新HSK改革實(shí)施以來，經(jīng)過七年多的發(fā)展，它越來越受到國內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。除了測試本身不斷成熟化、合理化的發(fā)展以外，其相關(guān)研究也日益受到關(guān)注和重視，但是總體而言研究較少，特別是聽力測試部分。

一、總體印象

由于新HSK近年才開始進(jìn)行施測，所以先關(guān)的學(xué)術(shù)著作還未出現(xiàn)，搜集到的資料僅限于文獻(xiàn)。本文涉及的新HSK聽力測試相關(guān)研究共25篇，俱為2009年后發(fā)表。這些研究主要集中于對于新HSK聽力測試的內(nèi)容分析研究、新HSK與其他測試的對比以及其對教學(xué)的影響等，特別基于聽力測試的內(nèi)容分析的應(yīng)試和教學(xué)策略研究。研究的數(shù)量雖然有限，但是其中不乏精彩之作，對促進(jìn)新HSK聽力測試的未來發(fā)展具有重要意義。

在看到成就的同時，我們也不得不正視存在于聽力測試研究領(lǐng)域的不平衡現(xiàn)象。這種不平衡一方面表現(xiàn)為研究對象的選擇，主要為新HSK四到六級，關(guān)于一級、二級的研究較少；另一方面，在研究方向上，關(guān)于聽力測試本體的研究相對較少，涉及效度領(lǐng)域研究也尚存空白。

二、研究現(xiàn)狀

下面述評主要將從四個方面展開。一般先介紹研究情況，然后表明筆者的觀點(diǎn)。

2.1聽力試題的文本材料研究

杜義寧（2013、2014）的研究著眼于聽力文本材料部分，以新HSK一級到三級聽力部分的文本材料作為研究對象，分析統(tǒng)計了該部分材料中的領(lǐng)域語體類型以及其中不同語體詞的分布情況。覃夢瑤（2014）的研究則側(cè)重于語用分析，新HSK四級、五級聽力真題中對會話題型的言外之意現(xiàn)象進(jìn)行整理和分析，并通過問卷對留學(xué)生的聽力題目理解情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和原因分析。該研究很好的抓住了聽力測試的考察點(diǎn)作為切口，并積極探索造成留學(xué)生聽力障礙的原因。

此外，還有部分研究將聽力測試與教材研究進(jìn)行結(jié)合。陳飛（2012）對新HSK聽力試題在題型和內(nèi)容上進(jìn)行了詳細(xì)的描述，并總結(jié)了它們的特點(diǎn)。梁文嬌（2014）對新HSK四級聽力真題的題型、詞匯、話題和提問問題進(jìn)行了統(tǒng)計分析，并以此為依據(jù)對三本考試輔導(dǎo)教材進(jìn)行評述。張阿鳳（2015）也對HSK四級聽力試題的話題、語料的長度、難度等方面進(jìn)行了分析，并以此作為聽力教材研究的對比依據(jù)。

2.2聽力試題的效度研究

王珊（2011）以交際性語言測試?yán)碚摓橹溃瑢π翲SK四級到六級聽力測試的交際性構(gòu)想效度進(jìn)行研究，并于雅思聽力測試進(jìn)行對比，得出結(jié)論為新HSK側(cè)重從語法結(jié)構(gòu)的角度測試考生的聽力能力，在交際性方面表現(xiàn)欠佳。孫佳（2013）對新HSK聽力試題題型與效度的關(guān)系進(jìn)行研究，并據(jù)此對新HSK試題的命題和實(shí)施提出調(diào)整建議。王烽力（2015）從聽力模式出發(fā)，通過對新HSK二級和四級試卷的構(gòu)想效度分析，提出針對初級漢語水平聽力文本的改進(jìn)方法。

由上述文獻(xiàn)可見，受效度研究的特殊情況所致，我國當(dāng)前階段關(guān)于新HSK聽力測試的研究并不多，現(xiàn)有研究多為理論化、描述型分析，缺乏量化實(shí)證研究。

2.3聽力測試對教學(xué)的反撥研究

彭潔（2013）以新HSK五級為例，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對答題技巧對成績的影響進(jìn)行分析，聽力測試作為新HSK的重要組成部分，在該研究中有所涉及。崔仁榮（2014）通過新HSK六級聽力模擬考試及問卷分析，提出針對韓國留學(xué)生的聽力提高指導(dǎo)方案。姜禮立、郭笑（2015）通過對留學(xué)生對新HSK聽力理解部分的調(diào)查問卷結(jié)果的分析，針對聽力理解考試的訓(xùn)練提出教學(xué)策略和教學(xué)反思。田甜（2015）對新HSK四級試題進(jìn)行了全面研究，包括聽力試題的設(shè)計目的和命題特點(diǎn)等，并結(jié)合留學(xué)生在考試中出現(xiàn)偏誤的原因，對教學(xué)策略進(jìn)行探討。

安澤（2014）通過對探討漢語聽力理解能力的要求，以及對新HSK聽力試題的內(nèi)容和形式分析，對如何提高留學(xué)生新HSK聽力理解部分分?jǐn)?shù)提出了應(yīng)對策略。王慕鴿（2015）有針對性的對新HSK五級聽力測試內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并對漢語教師提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。任宰永（2016）則在對新HSK五級聽力部分研究的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)答題技巧、答題策略和教學(xué)對策。劉路（2016）也對聽力試題的特點(diǎn)進(jìn)行研究，為幫助應(yīng)試者通過考試提出其解題對策。

固然，我們提倡“以考促教”、“以考促學(xué)”，但是應(yīng)注意的是語言測試對語言教學(xué)的影響有正面的，也有負(fù)面的?！皯?yīng)試技巧”不僅不能準(zhǔn)確反映應(yīng)試者的漢語能力水平，也會對新HSK的發(fā)展和改進(jìn)造成了不良影響。因此，我們需要正確的把握“尺度”，善用測試對教學(xué)的反撥作用，一些為使應(yīng)試者取得好成績而提出所謂應(yīng)試技巧的研究是應(yīng)當(dāng)避免的。

2.4新HSK與其他測試的對比研究

關(guān)于新HSK的對比研究主要分為三類：新舊HSK內(nèi)部的對比，新HSK與其他漢語言測試的對比，新HSK與其他語言測試的對比。

徐青青（2012）首先從體系框架性因素的宏觀角度對新舊HSK聽力測試的命題方面進(jìn)行了對比，又以最高級測試題為例，對新舊HSK聽力試題比較。新HSK脫胎于舊HSK，二者各有特色和不足，其對比結(jié)果有利于促進(jìn)漢語聽力測試的不斷完善。

陳彤（2013）對新HSK五級和臺灣地區(qū)的華語文能力測驗(yàn)（TOCFL）流利級聽力部分進(jìn)行全面交叉性對比，對新HSK未來發(fā)展提供參考。張苡諾（2016）則從語料入手，對新HSK與TOCFL的聽力測試進(jìn)行對比，進(jìn)而驗(yàn)證聽力測試的重要作用。作為目前國際上認(rèn)證較廣的權(quán)威漢語測試，新HSK與TOCFL具有同的語言文字和民族心理，將一脈相承的兩種漢語言測試進(jìn)行對比分析，其結(jié)果對于二者的發(fā)展都將有所收益。

肖若羅（2013）、韋東、顏玲玲（2014）和張藝馨（2015）分別從命題角度將HSK聽力試題與雅思考試聽力測試進(jìn)行對比研究。程智懿（2014）以交際測試?yán)碚摓榛A(chǔ)，從真實(shí)性、信度與效度以及交互性等幾個角度，對新HSK和雅思考試聽力測試進(jìn)行對比，提出新HSK聽力試題的交互性有待提高。上述研究皆是從雅思考試中汲取可借鑒之處，針對新HSK的不足之處，對其研究和改進(jìn)提出意見。

此外，王昕（2014）還將新HSK四級聽力能力要求描述及測試成績與新HSK制定的參考《歐洲語言共同參考框架》進(jìn)行對比，針對《歐洲語言共同參考框架》能否與新HSK匹配的情況進(jìn)行研究，結(jié)論表示新HSK四級聽力水平考試實(shí)際上略低于匹配表中的《歐洲語言共同參考框架》B2聽力技能要求的結(jié)論。

結(jié)論

綜觀七年多的聽力測試相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，今后的研究要想更上一層樓，必須注意不能忽視了語言測試最基本的出發(fā)點(diǎn)和目的。因此，關(guān)于測試的研究應(yīng)適當(dāng)側(cè)重于對測試本身的效度研究，使其能更好的為漢語學(xué)習(xí)者的語言水平提出評估參考，進(jìn)而提高漢語學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。從本文的述評也可以看出，我們在一些問題上取得了進(jìn)步，但是在更多的領(lǐng)域，我們的研究還是非常初步的，有待進(jìn)一步深化。筆者非常期待新HSK聽力測試研究在未來取得更深的發(fā)展和更大的成就。

此外，本文的述評以筆者所能查閱到的相關(guān)論文、研究為主，因此可能存在不全面之處。全部述評內(nèi)容僅代表筆者個人意見，不當(dāng)之處或偏激之言恐難避免，敬希方家斧正。

參考文獻(xiàn)

[1]張晉軍，解妮妮，王世華，李亞男，張鐵英.新漢語水平考試（HSK）研制報告[J].中國考試， 2010（9）：38-43

[2] 張晉軍，李佩澤，李亞男，解妮妮，黃蕾.對新漢語水平考試的新思考[J].中國考試， 2012（2）：50-53

作者簡介：

姓名： 劉雪鷗，出生年月：19901106，性別： 女，民族：漢族，籍貫（精確到市）：河北省秦皇島市，當(dāng)前職務(wù)：學(xué)生 ，當(dāng)前職稱：無，學(xué)歷：碩士研究生在讀，研究方向：漢語國際教育，作者單位：澳門科技大學(xué)，單位所在地（精確到市）：澳門 。