高震

摘 要：本文按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“五步法”呈現(xiàn)了基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的基本過(guò)程，做到基于語(yǔ)文課標(biāo)的“教學(xué)評(píng)”一致性要求。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)

一個(gè)完整的備課過(guò)程，教師需要考慮四方面的問(wèn)題：為什么教，教什么，怎么教，教到什么程度。如果能夠回答好這四方面的問(wèn)題，可以說(shuō)就做到了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，要求教師圍繞這四個(gè)問(wèn)題，立足語(yǔ)文課標(biāo)，深研教材、把握學(xué)情，明確學(xué)習(xí)要求及達(dá)成目標(biāo)的程度，最終實(shí)現(xiàn)課時(shí)具體綜合目標(biāo)的設(shè)定。本文以魯教版六（上）莫懷戚《散步》為例，闡明語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一致性”要求下教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的過(guò)程。

1.教學(xué)價(jià)值的初判

從教學(xué)實(shí)際來(lái)講，文本可分為不同的類(lèi)型，如閱讀型文本和寫(xiě)作型文本等?！渡⒉健窡o(wú)論把它作為哪一種類(lèi)型的文本來(lái)處理，都有著可圈可點(diǎn)之處，初步確定按照閱讀型文本來(lái)處理，品讀《散步》。

2.課標(biāo)總要求及內(nèi)容分解

“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，這是語(yǔ)文課程的基本理念。從總體目標(biāo)與內(nèi)容說(shuō)來(lái)，初中階段品讀敘事散文，需做到“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解作品的能力”。

獨(dú)立閱讀的能力，可指能自主掃清文字障礙，面對(duì)較為復(fù)雜的文本，能理清文章的思路，理解、分析主要內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容有自己的看法；多種閱讀方法，可指美讀、略讀、精讀、瀏覽、跳讀、圈點(diǎn)批注法、賞讀等；發(fā)展感受和理解作品的能力，可指了解散文這種文學(xué)樣式，熟悉行文常用的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法，在文本的朗讀和品析過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言的感受力，作品的理解力，培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)。

3. 學(xué)段目標(biāo)

在分解總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合第三學(xué)段（5-6年級(jí)）閱讀敘事散文相關(guān)要求，此學(xué)段目標(biāo)設(shè)定為：用普通話流利地朗讀文章，在教師的指導(dǎo)下品讀、揣摩體會(huì)文字的情感，美讀、分角色朗讀讀出文字的情感；默讀瀏覽文本達(dá)到每分鐘300字以上，并能獲取有用的信息，用自己的話簡(jiǎn)要概括出文章的主要內(nèi)容；能夠根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法細(xì)讀文章，對(duì)于關(guān)鍵詞句，能夠結(jié)合上下文說(shuō)出大體意思，表達(dá)自己的看法；初步了解散文寫(xiě)作常用的表達(dá)方式和寫(xiě)作的技法。

4. 單元要求

“學(xué)習(xí)本單元，要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)”。

一、分析教材和學(xué)情，明確學(xué)習(xí)結(jié)果

1.分析教材

《散步》是魯教版六（上）第二單元“親情”主題中第四篇文章。文章記敘了一家三代人在初春的田野上散步的“生活細(xì)節(jié)”，圍繞著“母子情”、“夫妻情”、“祖孫情”這三種情感，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛(ài)的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。文章在折射出人性美的同時(shí)，字里行間還洋溢著濃濃的詩(shī)意美，是一篇不可多得的敘事美文！ 從寫(xiě)作角度來(lái)講，本文“以小見(jiàn)大”，采用記敘和描寫(xiě)相結(jié)合的方式，選取生活中一件小事中來(lái)反映人倫親情，對(duì)學(xué)生作文選材和寫(xiě)作具有很大的借鑒意義。概括說(shuō)來(lái)，本文的內(nèi)容體系主要包含語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、故事梗概、語(yǔ)言特色、故事內(nèi)涵、寫(xiě)作特色等方面。

2.結(jié)合學(xué)情分析，明確行為的結(jié)果

六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱；了解記敘文六要素，但運(yùn)用于概括事件有難度；表達(dá)方式也涉及到，但了解不深，平日用記敘多，描寫(xiě)少，品析語(yǔ)言難度大；尊老愛(ài)幼在頭腦中存在這一觀念，難度不大，但需影響他們的心靈；寫(xiě)作選材單一，立意平面化。按照本課內(nèi)容體系，學(xué)習(xí)結(jié)果可分析為：認(rèn)讀.“霎、拆、粼”，辨析“粼、拆”，“水波粼粼、各得其所”會(huì)造句；簡(jiǎn)要概括事件；“整個(gè)世界、熬”含義需理解和品析景物描寫(xiě)句子的好處；說(shuō)出故事的內(nèi)涵，會(huì)在生活中踐行；從身邊的事選材，挖掘事件的意義。

二、根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為程度

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)稱(chēng)之為行為程度，行為程度與行為動(dòng)詞相比，多了修飾限定成分，它的要求更具體明確，表述需概括、嚴(yán)密，契合教學(xué)的實(shí)際。這一環(huán)節(jié)，實(shí)際確定課堂具體“教什么”的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)結(jié)果明確的基礎(chǔ)上，本課學(xué)習(xí)行為程度在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、故事梗概、語(yǔ)言特色、故事內(nèi)涵、寫(xiě)作特色等方面可歸納為：讀準(zhǔn)重點(diǎn)字音，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)并正確運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)；一句話概括事件；把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，品析景物描寫(xiě)的好處；準(zhǔn)確歸納主旨；恰當(dāng)讀出文字的感情；初步領(lǐng)悟用記敘和描寫(xiě)的表達(dá)方法來(lái)敘述事件，初步學(xué)會(huì)用“以物憶事”的寫(xiě)法來(lái)表達(dá)親情。

三、根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為條件

行為條件，是指學(xué)生在何種條件下，采取何種手段，來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)的結(jié)果。它的實(shí)施，構(gòu)成了課堂結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，直接影響著學(xué)習(xí)的成效；同時(shí)，它還是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。它的思考、選擇與確定的過(guò)程，屬于“怎么教”的問(wèn)題。

為達(dá)成確定的《散步》的學(xué)習(xí)行為程度，根據(jù)我們以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深入思考，各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為程度所需行為條件分別為：前置性學(xué)習(xí)，課堂認(rèn)讀、檢測(cè)，造句；朗讀，要素提煉法；抓住關(guān)鍵詞，換詞法比較賞析；討論散步的“分歧”；抓住語(yǔ)氣、重音；圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)句子，默讀品味，比較閱讀。

四、綜合呈現(xiàn)三維目標(biāo)

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等“三維目標(biāo)”是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體?；谡n標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，最終要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，呈現(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜合以上過(guò)程，整合《散步》三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.通過(guò)前置性學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)，正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用4個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.通過(guò)朗讀，用要素提煉法簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容。

3.默讀并圈點(diǎn)勾畫(huà)文中關(guān)鍵詞句，用換詞法反復(fù)朗讀比較，把握句子的含義和情感，能恰當(dāng)讀出文字的情味。

4.通過(guò)比較閱讀，初步掌握敘事文章的選材和寫(xiě)作技巧。

概括事件和品讀文字的能力，是語(yǔ)文重要的學(xué)科素養(yǎng)，在本課學(xué)習(xí)中居于核心地位，所以本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為目標(biāo)2、3，難點(diǎn)在要素提煉法，換詞法品讀文句。目標(biāo)4不在品讀《散步》目標(biāo)之列，可作為拓展延伸類(lèi)，豐富課堂的容量。

“教到什么程度”是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)成的。“教學(xué)即評(píng)價(jià)”，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是評(píng)價(jià)的過(guò)程。在備課中，圍繞教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，要先于教學(xué)實(shí)施。“有效評(píng)價(jià)的核心是匹配”[2]，我們需要圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)定具體評(píng)價(jià)方案，并且要設(shè)計(jì)盡可能多的評(píng)價(jià)手段，以此充分把握課堂的效果。以目標(biāo)2為例，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案如下：

評(píng)價(jià)一：請(qǐng)用“這是——的一場(chǎng)散步”概括文章的主要內(nèi)容。

評(píng)價(jià)二：請(qǐng)用通過(guò)“”描寫(xiě)……的事件，表達(dá)了……的主題“”這一句式來(lái)說(shuō)出你的初讀感受。

圍繞概括事件，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)一側(cè)重整體感知，可用詞語(yǔ)來(lái)概括；而評(píng)價(jià)二需要一定的思維深度，具有辨識(shí)度，二者的結(jié)合形成課堂的有效監(jiān)控。

以上案例呈現(xiàn)了基于語(yǔ)文課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的一般步驟，做到了“教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)評(píng)價(jià)-教學(xué)過(guò)程”一致性要求，對(duì)落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)一線教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有著進(jìn)步意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳亞萍，王芳. 備課的變革[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2] 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.