羅承梅

想要學(xué)習(xí)好語文知識(shí)，必須要掌握好最基本的聽、說、讀、寫的能力，這里所指的寫便是寫作，寫作是綜合了以上其他三種能力的基礎(chǔ)而形成的。小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感的培養(yǎng)十分有必要。但是根據(jù)觀察，教學(xué)中總是存在應(yīng)試教育的影子，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生的寫作將會(huì)有很大的影響，由此可以看出，小學(xué)階段的語文教學(xué)存在很大的弊端。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)本身存在差異。小學(xué)語文的寫作教學(xué)是非常困難的，因?yàn)樾W(xué)生從三年級(jí)開始進(jìn)行寫作，但是之前積累的語文知識(shí)卻很少，許多學(xué)生的語言組織、用詞造句等方面都明顯的不足，學(xué)生的觀察力和邏輯能力都比較弱，對(duì)于一件事物還沒有良好的表達(dá)能力。同時(shí)，寫作教學(xué)又是一個(gè)書面表達(dá)性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，它特定的規(guī)劃和程式是小學(xué)生很難達(dá)到的。

2.學(xué)生存在興趣的差異。寫作要通過語言文字來進(jìn)行描述，繼而抒發(fā)情感，但是由于應(yīng)試教育的影響，本來的教學(xué)模式并沒有具體的體現(xiàn)出來。目前，教師還是按照傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生逐漸的出現(xiàn)反感和抵抗的心理，便使內(nèi)心的想法無法真正的表現(xiàn)出來，無趣的訓(xùn)練模式讓學(xué)生寫作的興趣逐漸喪失。問題根源便是由于教師忽視了對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)。

3.學(xué)生的寫作能力存在差異。小學(xué)生由于天賦不同，智力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，個(gè)性特征不同等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于同一件事情的理解方式和層次存在不同。學(xué)生間的個(gè)性差異一般有學(xué)習(xí)方式、思維方式、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異。目前我國實(shí)施的教學(xué)形式都是班級(jí)授課制，所有學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度都是相同的，便會(huì)忽略了學(xué)生間的個(gè)性差異，會(huì)出現(xiàn)剛開始就出現(xiàn)差異，而長期又沒有去關(guān)注，如果到了教學(xué)的后期再去解決便是一件非常難的事情。

二、提升學(xué)生小學(xué)語文寫作能力的對(duì)策

1.誘導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力。隨著新課改的推進(jìn)，越來越提倡小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而想要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，便需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力保持方面出發(fā)，讓學(xué)生從原來的被動(dòng)寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地去寫作。目前隨著高科技的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)工具也在不斷地優(yōu)化，出現(xiàn)了許多的視頻、影像、動(dòng)畫等多種形式的資料，進(jìn)而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，更好地幫助學(xué)生保持寫作的動(dòng)力。比如，當(dāng)進(jìn)行想象力寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從自己喜歡的動(dòng)畫片中選擇一兩個(gè)人物進(jìn)行故事的重編。動(dòng)畫片是小學(xué)生非常喜歡的，教師可以通過多媒體播放動(dòng)畫片，讓學(xué)生找出自己最歡的的人物，像《喜洋洋與灰太狼》《熊出沒》等，再設(shè)置一個(gè)寫作的主題如你和你喜愛的卡通人物去做一件事情，讓學(xué)生展開自己想象的翅膀，進(jìn)行寫作，這樣便可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們分組討論，尋找思路，保持學(xué)生寫作的動(dòng)力，最后以書面語言的形式寫出來。

2.運(yùn)用差異化的理念進(jìn)行寫作教學(xué)。差異化教學(xué)的理念便是站在小學(xué)生的個(gè)性角度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便于小學(xué)生在自己原有的寫作基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。這樣進(jìn)行差異化教學(xué)，便可以最大程度的滿足小學(xué)生的個(gè)性化需要，使學(xué)生們都可以全面且積極地發(fā)展起來。

我國采取的班級(jí)授課制，語文教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，進(jìn)行的是一對(duì)多的教學(xué)形式。但是要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很大差異，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，因此，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，把不同的班級(jí)按照學(xué)習(xí)能力的不同分為不同的小組，小組的成員組成要均勻，要包含優(yōu)等、中等和薄弱三個(gè)級(jí)別，之后再選出小組的組長。當(dāng)學(xué)生們都掌握了具體的書信體、議論文、說明文、記敘文等寫作的規(guī)格之后，可以引導(dǎo)小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)。當(dāng)然對(duì)于那些學(xué)困生，對(duì)于事物的理解和分析能力較弱，教師和同學(xué)可以對(duì)他進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，最終使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫作能力都可以得到提高。這樣在習(xí)作教學(xué)中，實(shí)施的差異化教學(xué)，可以將集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)等相結(jié)合起來，共同提高小學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕便可以培養(yǎng)出來的，教師要樹立正確的教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理地寫作，使學(xué)生們的個(gè)性化與共性都可以得到健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)坪市鄉(xiāng)中心小學(xué)）