賴志勇

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最好時(shí)間，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生記憶力好且成效高。以下便是對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不足之處的分析，且提出了建議，僅供參考。

一、目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的不足之處

1.教師過于重視邏輯識(shí)字教學(xué)法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主，且智力發(fā)展有限，他們識(shí)字的渠道基本和符號(hào)相關(guān)的，且記憶的過程也是在反復(fù)的“記憶——忘記——記憶。”但是教師在教學(xué)之時(shí)總是采取成人化的邏輯法，這對(duì)于學(xué)生是陌生的，不感興趣的，這樣的識(shí)字教學(xué)必然沒有太大成效的，教師要站在學(xué)生的角度思考科學(xué)的識(shí)字教學(xué)法。

2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量過多。新時(shí)期的教學(xué)都提倡學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。但是教育部門頒發(fā)的教育文件，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量要求還是極高，小學(xué)整個(gè)階段的識(shí)字量才三千個(gè)漢字，但是在小學(xué)一二年級(jí)的識(shí)字量便達(dá)到了一半，即一千五百個(gè)漢字，由此可知，這樣大的識(shí)字量對(duì)于學(xué)生來說，壓力過大，不利于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方式過于單調(diào)。識(shí)字教學(xué)的單調(diào)不只表現(xiàn)于講課方式上，還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生技巧的傳授上。其一，教師為了達(dá)到學(xué)生的高成績(jī)，一味讓學(xué)生進(jìn)行抄寫、默寫，卻忽略了學(xué)生對(duì)漢字的理解，便會(huì)導(dǎo)致識(shí)字率不高；其二，每節(jié)課的時(shí)間都是很短的，教師不可能在學(xué)生身邊一直進(jìn)行指導(dǎo)，所以教師要有意識(shí)地教學(xué)生一些獨(dú)自識(shí)字的技巧，但是教師卻沒有意識(shí)到此點(diǎn)，只是單純的給學(xué)生留大量的識(shí)字作業(yè)，用來鞏固。因此，教師教學(xué)方式單調(diào)會(huì)使學(xué)生每天重復(fù)一樣的學(xué)習(xí)方式，久而久之，便會(huì)出現(xiàn)無興致、厭倦的現(xiàn)象，嚴(yán)重的也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生直接不學(xué)。

二、將游戲融入識(shí)字教學(xué)中，提升學(xué)生的識(shí)字率

低年級(jí)的小學(xué)生年齡小，其模仿能力較強(qiáng)、游戲心較強(qiáng)、想象力較豐富，且他們的邏輯思維能力剛處于要發(fā)展的時(shí)期，是不太適合邏輯思維教學(xué)法的，教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，要以學(xué)生形象思維為主，可以將游戲教學(xué)法融入教學(xué)之中，多組織游戲課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂的環(huán)境之中學(xué)習(xí)到識(shí)字，這也是學(xué)生們較為喜愛的。比如在學(xué)習(xí)《在家里》時(shí)，要學(xué)習(xí)“沙、發(fā)、報(bào)、紙、臺(tái)、燈、茶、幾、書、架、掛、鐘、視、電、話”等字，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)這樣的游戲，將班級(jí)分為三組，每組15人，然后每個(gè)人貼一個(gè)字，正好15個(gè)字，然后讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，玩追逐的游戲，教師可以先指定一個(gè)學(xué)生“發(fā)”這個(gè)學(xué)生， 然后后面的“報(bào)”學(xué)生開始追逐他，如追上便換“報(bào)”這個(gè)學(xué)生跑，下一個(gè)學(xué)生追，這樣在游戲的過程中，學(xué)生們都全神貫注地聽著，便會(huì)使學(xué)生將每個(gè)字的結(jié)構(gòu)都深深地記憶到腦海之中，達(dá)到了識(shí)字的教學(xué)目的，使學(xué)生的識(shí)字率增強(qiáng)。同時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致不斷提高，便會(huì)有自主識(shí)字的欲望，這樣的教學(xué)才是有效的。

單調(diào)的識(shí)字教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極其不利，會(huì)使學(xué)生的識(shí)字發(fā)展受到局限。因此，教師可以采取多元化的識(shí)字教學(xué)法，比如：漢字典故、實(shí)物、模仿、動(dòng)作表演、多媒體課件、視頻、動(dòng)畫等多種形式，這樣才可以真正地將教學(xué)氛圍活躍起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的動(dòng)力，逐漸使學(xué)生盼望著上語文課，這樣在課中便會(huì)高度集中的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“木、草、樹、猴、雞”等字時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生走入其中，通過自身的感官去看、聽，通過形象的理解，便可以達(dá)到識(shí)字、理解、運(yùn)用的效果，提升學(xué)習(xí)的濃厚熱情。此外，教師還要傳輸給學(xué)生自學(xué)的意識(shí)與技巧，使學(xué)生在日常生活中遇到不認(rèn)識(shí)字，有探究的能力。比如，小學(xué)生在家里看漫畫時(shí)，對(duì)于認(rèn)識(shí)的字要學(xué)會(huì)查閱資料和字典，記憶其讀法和意思；再如，對(duì)于學(xué)校的校園建設(shè)方面，教師要有意識(shí)地在一些板報(bào)中、趣味模板中，寫上“要養(yǎng)成隨時(shí)隨地識(shí)字的習(xí)慣”“生活是最好的識(shí)字教師”等，使學(xué)生接收到正確的思想觀念，養(yǎng)成隨時(shí)識(shí)字的習(xí)慣。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之中，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)不足之處，但是教師要做的便是要找到這個(gè)問題根源，幫助學(xué)生有效地解決這些問題，還要及時(shí)反思自己教學(xué)的不足之處，要站在學(xué)生的角度思考問題，使學(xué)生可以真正地實(shí)現(xiàn)快樂識(shí)字、有效識(shí)字，提升識(shí)字的學(xué)習(xí)效率。（作者單位：江西省寧都縣梅江鎮(zhèn)河?xùn)|初級(jí)中學(xué)）