姜安平

[摘 要]文章通過(guò)分析高中歷史課堂應(yīng)用探討教學(xué)法，以其問(wèn)題準(zhǔn)備、深入探討、肯定總結(jié)等方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 探討教學(xué)法 應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310100

現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)目標(biāo)在新課改的影響下，也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生正確理解歷史規(guī)律，并以其歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)優(yōu)化學(xué)生的自主思考能力與激發(fā)對(duì)歷史難題的探究興趣[1]。探討教學(xué)法是一種通過(guò)推動(dòng)學(xué)生積極參與質(zhì)疑和探究問(wèn)題，并幫助學(xué)生形成辨析問(wèn)題正確性能力的互動(dòng)課堂教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何有效應(yīng)用這種教學(xué)方法呢？

一、營(yíng)造探討環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探討

探討教學(xué)法的準(zhǔn)備工作很重要，它包括探討主題和探討形式的確定，其中探討主題是這種教學(xué)方法的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)探討主題時(shí)需考慮主題是否具備可探討性，其涉及知識(shí)的難易程度，并且還需注意其問(wèn)題在探討中是否能夠發(fā)展學(xué)生的辯證思維及發(fā)散性思維[2]。在探討形式的設(shè)計(jì)方面，教師可選擇個(gè)人探討、團(tuán)隊(duì)探討等形式，以確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到問(wèn)題探討當(dāng)中。

以《古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課的教學(xué)為例。教師首先應(yīng)明確該課程的教學(xué)重點(diǎn)在于中國(guó)古代手工業(yè)的發(fā)展特征，然后要求學(xué)生以小組為單位分別尋找和討論中國(guó)古代手工業(yè)的生產(chǎn)部門、技術(shù)、形態(tài)、布局及世界影響力等知識(shí)點(diǎn)。在小組合作探討過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代手工業(yè)在當(dāng)時(shí)世界的影響力而增強(qiáng)了民族自豪感和認(rèn)同感，收到了較好的教學(xué)效果。

二、利用雙向探討，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

在探討教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有形成對(duì)問(wèn)題發(fā)展中的質(zhì)疑思維，才能使其逐漸生成對(duì)問(wèn)題深入探究的好奇心，繼而為培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。在此過(guò)程中教師可應(yīng)用雙向探討方式，要求學(xué)生與小組合作對(duì)象或是教師就學(xué)習(xí)主題提出問(wèn)題，并在雙方對(duì)其問(wèn)題持有基本看法后進(jìn)行深入探討。學(xué)生在針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)可結(jié)合對(duì)方的看法來(lái)綜合考慮提出問(wèn)題的答案，教師要能夠在雙向探討中了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，然后對(duì)教學(xué)方案作相應(yīng)的調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開展《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可提出問(wèn)題：為什么中國(guó)與英國(guó)兩個(gè)國(guó)家相隔遙遠(yuǎn)但還是爆發(fā)了戰(zhàn)爭(zhēng)？在探討問(wèn)題時(shí)，教師便可首先詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這次戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因的看法。有的學(xué)生認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是由禁煙運(yùn)動(dòng)而引起的，教師此時(shí)便可再向?qū)W生提出問(wèn)題：若不禁煙，中國(guó)的情況如何？學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)加劇白銀流失。如此的雙向探討，不僅可讓學(xué)生增強(qiáng)敢于表達(dá)的自信心，還能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、總結(jié)探討結(jié)果，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力

學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)可讓學(xué)生充分地了解自身知識(shí)掌握程度，而教師在完成教學(xué)后實(shí)施總結(jié)可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的不足之處，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的疏漏之處[4]。在探討教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，可使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所探討知識(shí)的印象，并在共同探討中掌握問(wèn)題正確的答案。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的辯證思維能力能有所提高。

例如，在完成《秦朝中央集權(quán)制度》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)后，教師可要求學(xué)生總結(jié)這節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分享自己對(duì)秦始皇在歷史上是功大于過(guò)還是過(guò)大于功的看法。有的學(xué)生會(huì)著重表述秦始皇在統(tǒng)一中國(guó)時(shí)起到的重要作用，并有效地促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；也有的學(xué)生會(huì)以秦始皇焚書坑儒損害傳統(tǒng)文化的角度來(lái)進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上教師可適當(dāng)?shù)刈鲆龑?dǎo)性的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)秦始皇，幫助學(xué)生形成辯證思維。

探討教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生辯證思維能力，高中歷史教師要重視探索如何更有效地運(yùn)用好這種教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

[ 注 釋 ]

[1]蔡春蓉.提高高中歷史課堂實(shí)效性的若干途徑探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（8）：99.

[2]金春紅.高中歷史課堂探究學(xué)習(xí)策略研究[J].成才之路，2015（29）：27.

[3]普布卓瑪.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性策略研究[J].學(xué)周刊，2016（36）：149-150.

[4]潘怡.探討式教學(xué)在高中歷史課堂中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（46）：134.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）