徐峰

[摘 要]初中歷史課堂教學中的低效化現(xiàn)象，是歷史教學與研究的熱點之一。其問題主要體現(xiàn)在，教師重“教”而不重“導”，學生的學習被動，其學與思不能有效結合，其學習的自主性與探究性嚴重不足。因此，從教師的“教”與學生的“學”入手，探索低效初中歷史課堂教學的對策尤為必要。

[關鍵詞]初中歷史 低效 教學策略

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310086

為改變初中歷史課堂的低效化現(xiàn)象，本文以北師大版（七上）《南方經濟的發(fā)展》一課的教學為例，試從聯(lián)系生活實際、構建知識體系、滲透問題、注重啟發(fā)等方面，尋求應對之策略。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣

出于應試的目的，歷史課程被無限壓縮，其趣味性、情節(jié)性、邏輯性大打折扣。于是，學生不得不依靠死記硬背來應對，這樣一來，學科吸引力自然削減。意大利著名歷史學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史?！睘榱颂岣邔W生對歷史的“參與感”，讓學生觀察、思考、評判歷史事件，教師不妨引導學生通過聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習歷史。比如在《南方經濟的發(fā)展》一課的導入環(huán)節(jié)，教師可以設問：從當今中國一線城市北上廣深，我們可以對中國“北輕南重”的經濟格局一目了然，歷史上也是這樣的嗎？從“南蠻”這個詞匯可以看出，相對于中原地區(qū)，南方曾經是不開化不發(fā)達的地區(qū)。那么，從何時開始南方經濟得以發(fā)展？這樣聯(lián)系當前城市熱點導入新課，讓學生帶著問題進入新課學習，能夠有效激發(fā)其學習興趣，使其對歷史問題產生深入探究的熱情。

二、構建知識體系，注重知識整合

歷史內容的章節(jié)之間、單元之間有較強的內在聯(lián)系性，然而初中生的思考能力有限，往往不能抓住歷史之間的內在邏輯來對知識體系進行構建，為此教師不妨引導學生從“民族關系”“戰(zhàn)爭”“制度”等方面，進行專題性的知識體系構建，或者歸納某章節(jié)內容的內在聯(lián)系。比如在《南方經濟的發(fā)展》一課的教學中，對“南方經濟發(fā)展概況”的小結，可以放手讓學生來探討。古代經濟發(fā)展主要是農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等部門。農業(yè)方面：三個先進的農業(yè)生產區(qū)已形成；農業(yè)技術不斷進步；農產品商品化。手工業(yè)方面：出現(xiàn)了冶鑄業(yè)（灌鋼法）；絲織業(yè)重心開始南移。商業(yè)方面：商業(yè)城市形成與繁榮；海外貿易港口建立。教師可對商業(yè)的“海外貿易”向“南方商人船隊遠航”等方面做適當拓展。

三、滲透問題，加強學生自主學習引導

歷史的學習，不是簡單的被動接受，而是主動思考與質疑，是學習主體全身心的投入。高效課堂的主體是學生，因此在初中歷史教學中，教師要有意識地進行問題滲透，讓學生處于積極思考之中，提高探究問題與解決問題的能力。比如《南方經濟的發(fā)展》一課的教學，單從孤立的知識點來看，沒有什么太難的問題，也不容易激發(fā)學生自主探究的熱情。本節(jié)課共分為“人口南遷”“淝水之戰(zhàn)”“江南地區(qū)的開發(fā)”三個板塊，學生所以選擇或者按朝代的更替來梳理，或者從民族分裂對峙等主線來把握，或者從經濟發(fā)展方面來思考。這時，教師不妨引導學生思考：本課的重點是什么？可以從標題內容或從練習題來思考，不難發(fā)現(xiàn)“南方經濟的發(fā)展”是重點。那么，為什么先要介紹“人口南遷”“淝水之戰(zhàn)”等內容？學生聯(lián)系當今許多年輕人去北上廣拉動當地的GDP的案例，通過思考與討論認識到：北方常年戰(zhàn)亂，導致大量人口南遷，為不發(fā)達的南方地區(qū)帶去了大量的勞動力與技術，促進了江南地區(qū)經濟的開發(fā)；淝水之戰(zhàn)，在前秦與東晉之間展開，是北方游牧民族對南方士族的一場戰(zhàn)爭，東晉的勝利有效地阻止了少數民族的南下，為南方經濟的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

四、注重啟發(fā)，提高引導藝術

為了避免歷史課堂的低效化，讓學生自主參與到歷史事件的思考中，教師應當提高引導藝術，巧設問題，注重啟發(fā)，而不代其回答；創(chuàng)設情境，倡導合作，而不代為組織；發(fā)現(xiàn)問題，從旁點撥，而不放任自流。在《南方經濟的發(fā)展》一課的教學中，教師不妨引用史料，對學生進行啟發(fā)與引導，使其增強閱讀與思考能力。西漢司馬遷在《史記》中記載：“楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，活火耕而水溽，……無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家?！倍端螘穭t有如下內容：“江南……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或捻（豐收之年）則數郡忘饑……魚鹽杞梓之利，充仞八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下?！蹦敲?，從中你能讀出哪些歷史信息？可以采用開放性的問題引導學生思考：西漢與東晉不同時期的江南經濟（農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等）的發(fā)展，其繁榮程度有何差異？并進一步設疑：江南經濟的發(fā)展條件是什么？江南經濟的開發(fā)，對未來的歷史走向有何影響？

這樣，在教師的巧妙引導下，學生自主建構知識鏈條，抽絲剝繭，層層深入，從而使其學科思維得以構建，其對歷史問題背后的本質的思考及外在現(xiàn)象的聯(lián)系性等有了嶄新的認識與發(fā)現(xiàn)，高效課堂打造便會水到渠成。

（責任編輯 龐丹丹）