莫鳳庭

[摘 要]高中歷史素養(yǎng)是歷史新課改的重要培養(yǎng)任務，也是歷史高考的重要考查內(nèi)容。在高中歷史教學中，巧用比較法有利于學生廣泛獲得和鞏固歷史知識，更準確地掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象的本質(zhì)、特點、規(guī)律及影響，形成“古今貫通”和“中外貫通”的整體意識，提高歷史學習和辨別能力，實現(xiàn)情感的升華，樹立正確的價值觀，從而不斷提升歷史素養(yǎng)水平。

[關鍵詞]高中歷史 歷史素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310080

歷史素養(yǎng)，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態(tài)度價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)表現(xiàn)為對歷史史實的敏銳性，歷史知識的準備性與連貫性，思維具有一定的深刻性、廣闊性、獨特性。在高中歷史教學中充分運用比較法，有利于學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。比較有利于學生廣泛獲得和鞏固歷史知識，更準確地掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象的本質(zhì)、特點、規(guī)律及影響，形成“古今貫通”和“中外貫通”的整體意識，提高歷史學習和辨別能力，實現(xiàn)情感的升華，樹立正確的價值觀。以下筆者就這一方法在高中歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用，談談自己的一些認識。

一、將不同時期性質(zhì)相似或密切相關的歷史事件進行縱向比較

在人類漫長的歷史發(fā)展過程中，由于時間的推移，環(huán)境的變遷，有些表面看起來相同的歷史事件，其實有著本質(zhì)的區(qū)別；而有些看似毫不相干的，卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此高中歷史教師在教學中經(jīng)常有意識地引導學生將相關的歷史事件聯(lián)系在一起進行比較，有助于開闊學生的視野，培養(yǎng)學生歷史學習的整體思維能力，也進一步加深學生對歷史的認識程度，使學生掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法。

例如高中歷史教師在教到亞歷山大二世改革時，可引導學生對俄國歷史上的兩次重大改革，即彼得大帝改革和亞歷山大二世改革進行縱向比較。這兩次改革在俄國歷史上的地位重要，都引起俄國社會的巨大變化，但前者是封建性質(zhì)的改革，后者是資本主義性質(zhì)的改革，性質(zhì)上有著根本的區(qū)別，然而它們都發(fā)生在俄國，只是所處的時期不同而已，它們之間的可比性很強。與此類似的事件還有日本的大化改新和明治維新，美國的獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭，中國古代史的商鞅變法和近代史的戊戌變法等。在學習這些內(nèi)容時，我們都可以大膽地引導學生從背景、內(nèi)容、性質(zhì)和影響等方面進行比較，以更好地區(qū)分它們的異同，從而加深學生對知識的理解與記憶。更重要的是有利于使學生在縱向比較中逐漸體驗歷史發(fā)展的前進性和連續(xù)性，逐步養(yǎng)成從縱向與橫向等層面了解歷史，提高歷史學科素養(yǎng)。

二、將同一時期性質(zhì)相似的歷史事件進行橫向比較

事物的發(fā)展是普遍聯(lián)系的，世界歷史的發(fā)展也不例外。自新航路開辟以后，世界各國歷史的發(fā)展不再是各自封閉的，真正的世界歷史也就開始了。因此，自海道大通以后，某地區(qū)所發(fā)生的重大事件，通常不僅對該地區(qū)產(chǎn)生影響，而且還會或多或少地波及其他地區(qū)，世界逐漸形成一個整體。在高中歷史教學中，特別是有關世界近現(xiàn)代史內(nèi)容的教學中，我們應組織學生通過橫向聯(lián)系對歷史事件進行比較，提高學生學習歷史的整體意識和國際意識。

例如，在講高中資本主義制度確立和發(fā)展的相關內(nèi)容時，可引導學生將各國的發(fā)展進行橫向聯(lián)系，比較和分析主要資本主義國家在資本主義制度的確立和發(fā)展這一問題上的異同，培養(yǎng)學生的洞察能力，加深學生對歷史發(fā)展的共性和個性的理解。通過橫向比較，學生或許會形成這樣的認識：在自由資本主義階段，資本主義制度確立的主要途徑有四種，即通過資產(chǎn)階級革命推翻封建制度，其典型有英國和法國；通過民族獨立戰(zhàn)爭擺脫殖民統(tǒng)治，其典型為美國；通過自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)改革廢除落后的封建制度，其典型為俄國和日本；通過自上而下的王朝戰(zhàn)爭建立統(tǒng)一國家而走上資本主義的道路，其典型有意大利和德國。若再進一步比較，我們又不難發(fā)現(xiàn)，即使是同一途徑，它們?nèi)允歉骶咛厣缛毡镜拿髦尉S新和中國的戊戌變法。雖然它們都屬于東亞資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，都是由最高統(tǒng)治者自上而下進行，都以挽救民族、發(fā)展資本主義為目的，但由于它們所處的具體歷史環(huán)境、所依靠的力量和實行步驟不同，從而導致了不同的結(jié)果：前者成功了，達到預期的目的，逐步成為資本主義強國，走上了對外擴張的道路；而后者因依靠沒有實權(quán)的光緒帝，不敢發(fā)動群眾，結(jié)果失敗了，沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)。

三、將同一歷史問題在不同階段的表現(xiàn)進行縱向比較

人類歷史的發(fā)展既具有延續(xù)性又具有階段性，因而即使是同一歷史問題，在其發(fā)展的不同階段是有不同特點的，組織學生對其進行比較分析，有利于學生全面地了解歷史。例如在講中國歷史的統(tǒng)一戰(zhàn)線問題時，可引導學生思考：在近代史上中國共產(chǎn)黨倡導建立了哪些統(tǒng)一戰(zhàn)線？每條統(tǒng)一戰(zhàn)線有何特點和影響？其背景如何？這樣一來，學生通過思考和比較，對統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展就會有一個比較全面而又完整的認識，其貫通意識有所增強，認識到當前鞏固和擴大愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線對完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的重要性。類似問題還有中國近代史的土地問題，我們在講課時也可引導學生對太平天國的《天朝田畝制度》、孫中山的民生主義和中國共產(chǎn)黨的《中國土地法大綱》作一番比較。這三者反映了近代中國人民在不同歷史階段反對封建土地所有制的革命要求，與中國古代農(nóng)民起義的反封建斗爭相比是一次歷史的飛躍：《天朝田畝制度》實行的是絕對平均主義，在事實上是根本行不通的，這反映了農(nóng)民階級的局限性，說明農(nóng)民階級自身不可能擺脫封建土地所有制的枷鎖。孫中山的“平均地權(quán)”“土地國有”，是要通過逐步向地主收買土地的辦法來實現(xiàn)，這反映了民族資產(chǎn)階級的軟弱性和對封建主義的妥協(xié)性，何況“平均地權(quán)”“土地國有”并沒有真正實行過，這表明民族資產(chǎn)階級也不可能使中國農(nóng)民擺脫封建土地所有制的枷鎖。而中國共產(chǎn)黨的《中國土地法大綱》的普遍實行和土地改革的廣泛開展說明，只有在中國共產(chǎn)黨的領導下，才能徹底消滅封建土地所有制，億萬農(nóng)民才能翻身得解放。總之，像這樣的比較，可以使學生受到一次歷史唯物主義基本觀點的教育，提高運用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力，其歷史學科素養(yǎng)將會有更大提高。

四、將同一時期不同階級或階層的政治主張與實踐進行比較

在人類歷史發(fā)展過程中，社會的內(nèi)部矛盾主要是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的矛盾，經(jīng)濟基礎和上層建筑的矛盾。在階級社會中，這些矛盾又集中表現(xiàn)為階級斗爭和階級矛盾。不同階級或階層，由于經(jīng)濟地位、政治地位的不同，其政治主張與政治實踐是不同的。因此教師在授課過程中，適時地組織學生從這一方面展開比較和思考，無疑會加深學生對落后階級或反動階級的腐朽性、頑固性和先進階級的革命性、進步性的認識。例如學習中國近代史時可組織學生思考這樣一個問題：在中國近代史中，面對外國的侵略，中國社會的各個階級或階層態(tài)度如何？他們各采取了哪些措施？其結(jié)果如何？這樣的問題討論，就是為了引導學生對不同階層在中國近代史中的表現(xiàn)進行分析，從階級這一角度去理清中國近代史的線索，形成知識系統(tǒng)，并逐步認識這些階級或階層的本質(zhì)，使學生在思想上得到進一步升華，深刻地認識到只有中國共產(chǎn)黨才能救中國。

與此類似的還有西安事變和皖南事變等歷史事件，在授課過程中，我們都可以從社會的不同階層的反應進行分析，使學生學會在比較中逐步認清中國社會的不同階級的本質(zhì)，深刻認識到中國共產(chǎn)黨的英明偉大和高瞻遠矚，同時也能訓練學生從不同角度、不同層面分析問題的能力，達到能力培養(yǎng)的目的。

五、將同一歷史進程進行縱向和橫向比較

歷史之所以引人入勝，除了不斷變化發(fā)展的歷史觀、不斷發(fā)掘的新史料、生動感人的歷史人物故事外，不斷變換的歷史視角與視野往往也是人們對歷史探索不止的重要原因。以不同的視野、不同的視角審視同一歷史進程，可能顯示出很不相同甚至迥然相反的歷史圖景。比如在學習康乾盛世時，我們都知道18世紀的中國史，是在康乾盛世的歷史光環(huán)下寫就的。從縱向比較來看，此時清帝國經(jīng)濟之繁榮、政治之安定、武力之強大、版圖之廣闊，超過中國歷史上其他封建王朝。但這僅是從自身歷史發(fā)展的縱向比較上看的，18世紀的中國已是世界的一部分，中國在當時世界上的地位，還必須聯(lián)系整個世界歷史發(fā)展情況，與其他地區(qū)其他國家作橫向比較。我們可以把康乾盛世放到當時已初具規(guī)模的聯(lián)系日趨緊密的世界整體發(fā)展的坐標上，以一種站在整個世界歷史發(fā)展的宏觀的高度來觀察。

六、將同一歷史事件以不同史觀審視進行比較

在史學研究中，人們對于同一歷史事件由于史觀不同就會產(chǎn)生不同的認識。高中歷史教學中要求學生掌握的史觀主要有全球化史觀、唯物史觀、近代化史觀、文明史觀等。全球化史觀是站在全球的立場上分析問題的史觀，唯物史觀強調(diào)的是歷史發(fā)展規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移；近代化史觀是站在生產(chǎn)力發(fā)展的角度來分析問題；文明史觀強調(diào)文明是多元的，應當相互包容學習。高中歷史教師引導學生運用不同史觀反思歷史，也同樣有利于學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如以不同史觀審視兩次工業(yè)革命的影響，我們就會得出不同的認識：以整體史觀的角度看，兩次工業(yè)革命中新型交通和通訊工具的發(fā)明為世界聯(lián)系的加強提供了物質(zhì)條件，推動了整體世界的形成和發(fā)展；以文明史觀的角度看，工業(yè)革命是人類由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點；以近代化史觀的角度看，工業(yè)革命推動了全球近代化進程，帶來了政治上的法制化、民主化，經(jīng)濟上的工業(yè)化和城市化，思想文化上的科學化，社會生活上的文明化；從社會史觀的角度看，工業(yè)革命帶來了嚴重社會問題，如無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級對立問題、城市化問題、嚴重的生活保障等問題；以生態(tài)史觀的角度看，工業(yè)革命雖然推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，給人們生活帶來了巨大的便利，但工業(yè)革命也造成了自然環(huán)境的惡化和資源的過度消耗，影響了人類的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在新一輪的高中歷史教學改革中，我們應積極探索行之有效的教學方法，努力提高學生歷史學科素養(yǎng)。新時期的教師，應承擔起教書育人重任，不斷更新教育理念。我們今天的教，就是為了明天的不教，所以我們的教，應該是一種行之有效的學習方法和思維方式。而上文所提到的，就是力圖教會學生從不同層面去分析歷史事件，學會比較，并在比較中不斷提高學生分析、綜合和洞察問題的能力，從而進一步增強學生歷史學習的整體觀念。同時也是在最大限度地發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

[ 參 考 文 獻 ]

吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學，2002（11）.

（責任編輯 龐丹丹）