陳小蘭

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，在素質教育的大環(huán)境下，信息技術與課程整合已逐漸成為新課程改革的主要趨勢。本文將從小學數(shù)學教學與信息技術整合的現(xiàn)狀出發(fā)進行分析，針對當前所存在的問題提出相應的優(yōu)化意見。

在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，以多媒體、計算機與網(wǎng)絡通信技術為核心的信息技術逐漸改變影響著人們的生活方式和生產(chǎn)方式，也滲透到了社會生活的各個領域，教育行業(yè)同樣如此。伴隨著“教育信息化”理念的普及與深入，如何更好地將信息技術與課程教學進行整合，成為越來越多人關注的重點。

相較于其他教學科目而言，數(shù)學從根源上便和信息技術有著奇妙的緣分，圖形變換、方程求解等教學課程通常被認為是最早、也是最常見的運用信息技術的課程?！读x務教育數(shù)學課程標準》中也曾明確指出：“數(shù)學課程的設計與實施，應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內(nèi)容的整合，注重實效?！憋@然，信息技術的有效利用對于提升數(shù)學課堂教學質量的作用是明顯的。數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，作為培養(yǎng)學生數(shù)感、建立空間觀念，促進思維從具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的最佳時期，在小學階段就合理利用信息技術對教學的影響，就顯得更為必要了。

區(qū)別于傳統(tǒng)的以“讀、算、寫”為核心的小學數(shù)學教學方法，信息化教學更為靈活多變，具有更強的可控性和交互性，不僅有利于創(chuàng)設良好的教學氛圍，調(diào)動學生的主體積極性，對于提升教學效果、提高教學效率也有顯著的影響。但在當下的教育環(huán)境下，我們?nèi)匀徊荒芎鲆曅畔⒓夹g在小學數(shù)學教學的實際應用中依舊存在一些不足。

一、信息技術的過度使用，偏離整合目的

標準中明確指出，信息技術的整合要合理、有效，并非為了使用而使用。但在實際應用中，許多老師為了吸引學生的注意力，在設計教學時利用信息技術進行了大量粉飾性的情境創(chuàng)設，看似為教學添加了很多樂趣，實際上卻喧賓奪主，沖淡了教學效果。小學生尚處于還不定性的時期，適當?shù)娜の肚榫车奶砑佑欣诩ぐl(fā)他們對于數(shù)學學習的樂趣，但倘若過度使用，則很容易讓學生被課件中那些附加的部分所影響，而忽略老師所提出的問題或者學習要點，這樣的教學，無疑是事倍功半的。

二、信息技術的過度依賴，限制了課堂教學內(nèi)容

運用信息技術組織教學活動，豐富了課堂教學的形式與內(nèi)容。但由于很多相關的以信息技術為依托的教學設計都是在教學活動之前設計的，一開始是很難考慮到學生現(xiàn)場的接受與互動情況的。倘若，在教學過程中，老師僅僅依賴最初的教學設計，而忽略現(xiàn)場學生的接受情況，那么整場教學課程則反過來被教學課件所限制了，不僅不能發(fā)揮信息化教學自身的優(yōu)勢，還限制了課堂的教學內(nèi)容，不利于教學質量的提升。

三、信息技術的應用形式化，忽略了數(shù)學學科的特點

我們必須明確的是，信息技術是手段，而對于教學而言，提升教學質量和效果才是教學的核心。但有些老師卻片面地將信息化教學作為實現(xiàn)新課程改革目標的主要內(nèi)容，忽略了對教材內(nèi)容的研究與思考，將過多的心思放在了技術的應用和課件的制作上，這種本末倒置的做法，值得我們審視與思考。我們課堂教學的過程中必須始終堅持以教學目標為核心，合理有效地利用信息技術，將信息化教學的作用發(fā)揮到最大化。

首先，在整合過程中，務必要遵循適度原則，不能一味地為了使用信息技術而使用，從而忽略了教育教學的本質需求。在設計信息技術的應用時，也要考慮到小學生的階段特點，有針對性地創(chuàng)設情境，引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，給學生提供多樣化的學習方式。

其次，也需要有針對性地進行信息技術的應用設計。信息化教學的表現(xiàn)方式是多種多樣的，也有不同的教學效果。針對一些概念定義、公式推導等較為抽象的教學內(nèi)容，可以利用信息技術課件形象具體、動態(tài)演示、方便快捷等特性，化靜為動，化難為易，使學生更好地理解教學內(nèi)容；而針對一些考驗實際應用、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學情況，則可以利用信息技術讓學生自己動手，參與到合作與互動的交流中來，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

最后，在最大化利用現(xiàn)代媒體等信息技術時，我們也不能忽視傳統(tǒng)教學當中傳統(tǒng)媒體手段的運用實踐。例如，多媒體課件雖然有形象具體、動態(tài)生動等優(yōu)勢，但也不能完全取代傳統(tǒng)的板書教學，教學課件由于制作在教學場景之前，相對更為固化，難以變動，適當?shù)馗鶕?jù)教學情況，配合板書的構建與傳達，可以揚長避短，有效提升課堂教學質量，優(yōu)化課堂發(fā)展。（作者單位：江西省高安市藍坊鎮(zhèn)漆溪小學）