曹連芬

隨著課改理念的深入人心，教師角色的變遷，師生間民主和諧的關(guān)系正在建立，對教師的課堂語言隨之提出了新的要求。課堂上要求教師少講、學(xué)生多講，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這里的教師少講，強(qiáng)調(diào)的是教師語言對學(xué)生的必要性，主要表現(xiàn)在這幾方面：一是能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生個(gè)體對問題的思考探索；二是能營造師生間和諧對話、學(xué)生間相互合作交流的氛圍，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)；三是能推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的展開，開啟學(xué)生思維和想象的空間；四是能激起學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)成功的快樂。

一、巧妙的導(dǎo)語引人入勝

導(dǎo)課是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，它為全節(jié)課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，并能由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開，把課的進(jìn)展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”?！皩?dǎo)課無定法，妙在巧導(dǎo)中”，教師對每堂課的開場白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語，巧妙地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的“天堂”。一節(jié)成功的好課，是從新課開始的。研究表明，如果在新課開始時(shí)，就能以有效的方法，喚起學(xué)生注意，安定學(xué)生情緒，激起學(xué)生興趣，使學(xué)生以良好的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)，那么整個(gè)課堂教學(xué)就成功了一半。一個(gè)好的開頭，往往會(huì)起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。如果教師的開場白簡潔生動(dòng)，富有藝術(shù)性和啟發(fā)性，引人入勝，就能很快地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待地進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。如，《桂林山水》可這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國是一個(gè)美麗的大花園，而桂林則是這個(gè)大花園中一顆璀璨的明珠。那里的水是那么清，那么綠，那么靜；那里的山是那么奇，那么險(xiǎn)，那么秀。誰到了那兒，都會(huì)被那奇特的風(fēng)景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)被桂林山水的美妙所吸引，同時(shí)也對桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

有不少課文，題目對課文內(nèi)容和思路進(jìn)行了暗示，這類課文，新課導(dǎo)入可引導(dǎo)分析課題，揣摩內(nèi)容和思路，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，《草船借箭》這樣導(dǎo)入：

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文。（板書、學(xué)生讀題）誰說說題目的意思。

生：草船去向別人借箭。

師：喲，草船真神奇啊，它竟然能向別人借箭呢？

生：不是，用草船向別人借箭。

師：對了，由課題你想想課文可能寫些什么呢？

生：課文可能寫誰借箭，為什么借箭，如何借箭，結(jié)果怎樣。

師：是啊，誰用草船借箭呢？向誰借箭呢？為什么要借箭呢？是怎樣借箭的呢？結(jié)果怎樣呢？這是我們閱讀這篇課文需要搞清楚的問題。

這樣根據(jù)課文題目引導(dǎo)設(shè)問，教者適當(dāng)提取梳理，使閱讀目標(biāo)以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而確定了課堂學(xué)習(xí)的方向。

導(dǎo)入的方法多種多樣，關(guān)鍵看是否充分尊重學(xué)生的思維過程，是否給學(xué)生明確的導(dǎo)讀目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是否使學(xué)生如同忽然咬了辣椒，全身心為之一震而被吸引住，引發(fā)想聽、想學(xué)、想探究的念頭，這樣教學(xué)就踏出了成功的第一步。

二、適時(shí)的引語推波助瀾

一篇篇課文是有情有境、有血有肉的，教師的教學(xué)就要披文入境，披文以入情。學(xué)生在與文本對話的過程中，限于知識水平，往往容易停留在感受、感知的層面上，感受混沌的浮淺。這時(shí)，教師可以在學(xué)生的感受與頓悟之間，巧妙運(yùn)用搭橋性的語言，在層層引導(dǎo)中強(qiáng)化感受。

如，研讀《慈母情深》中的“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”一句。先出示這句話，讓學(xué)生一起讀——

師：七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的聲音，什么感覺？把你的感覺放到朗讀中去。

生再讀——

師：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？

師：當(dāng)這種聲音傳入你耳 ，什么感覺？

師：你想待在那樣的環(huán)境中嗎？

師：這震耳欲聾的聲音只是響了一會(huì)兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？在課文中找依據(jù)。

師：你們說到了，聽到噪聲煩，想逃，而母親卻要在那樣的的環(huán)境中工作。齊讀——

師：昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）明天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）春天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）秋天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）日復(fù)一日，年復(fù)一年，母親就在這樣的環(huán)境中工作，讀——

師：我第一次看到母親在這樣的環(huán)境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什么樣的感受？

通過這樣剝筍式的層層引入，學(xué)生心中的慈母形象越來越高大，對慈母的深情越來越深厚。

三、巧妙的問語激發(fā)想象

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在開放互動(dòng)的教學(xué)情境中，學(xué)生往往會(huì)萌發(fā)許多奇思妙想，或提出這樣那樣的質(zhì)疑，其中有合理的，也有不合理的。只要教師引導(dǎo)，追問得巧，往往可以成為寶貴的教學(xué)資源，開啟學(xué)生的想象。如，一位教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，一位學(xué)生突然發(fā)問：“老師，有個(gè)問題，我不明白，鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？”學(xué)生的發(fā)問可謂一石激起千層浪：如果這時(shí)教師以一句“這個(gè)問題我們下課后再討論”將問題壓下去，勢必會(huì)扼殺學(xué)生的好奇性和探究欲；如果順著學(xué)生的意愿去探究“為什么”，結(jié)果只能引領(lǐng)學(xué)生鉆進(jìn)“死胡同”。于是那教師順著學(xué)生的問題，巧妙地話鋒一轉(zhuǎn)，追問：“如果把青蛙媽媽的樣子說清楚，你有什么好辦法呢？”把學(xué)生引導(dǎo)到閱讀課文，尋求答案上，運(yùn)用換位的方法，鼓動(dòng)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生也當(dāng)一當(dāng)烏龜、鯉魚阿姨，試著向同桌介紹青蛙媽媽的外貌特征。由于教師的巧問，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，有效地激發(fā)了學(xué)生的想象。

四、入木三分的概括提煉升華

學(xué)生在回答問題時(shí)往往是零散的，不集中的，這需要教師用凝煉的、富有激情的語言總結(jié)歸納課文內(nèi)容，提煉升華文章內(nèi)涵。為了讓課堂內(nèi)容上下銜接自然，不露痕跡，思維流暢，教師還要注意在學(xué)習(xí)課文中恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡語與總結(jié)語。如，《飛奪瀘定橋》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生讀悟1-3自然段后的導(dǎo)讀小結(jié)：同學(xué)們，一場生與死的戰(zhàn)斗馬上就要展開，一場血與火的考驗(yàn)就擺在戰(zhàn)士們面前。搶在前面，這是紅四團(tuán)生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關(guān)鍵；搶在前面，這更會(huì)是整個(gè)中華民族抗日救國的沉重砝碼！同學(xué)們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來讀1-3節(jié)，把你的這種感受通過朗讀表達(dá)出來。教師通過這樣的過渡與小結(jié)語，激起了學(xué)生的情感，他們讀懂了搶在敵人前面的重要性，讀出了對紅軍戰(zhàn)土命運(yùn)的關(guān)注，讀出了紅軍戰(zhàn)士英勇無畏、勇往直前的精神。

五、充滿關(guān)愛的評語增強(qiáng)自信

課堂中，教師一句簡單的“你真棒”，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如，當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)，答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，倘能親切和藹地對學(xué)生說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的?！比缓髮θw學(xué)生提醒說：“大家也好好想想，其實(shí)這個(gè)問題倘從XX角度考慮很簡單嘛！”這時(shí)，那位同學(xué)往往會(huì)成為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會(huì)紛紛踴躍思考。這種“評語”既激勵(lì)了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，也促進(jìn)了課堂提問的盡快解答。課堂上教師的語言像溫暖的春風(fēng)、似涓涓的細(xì)流融入學(xué)生的心田，當(dāng)學(xué)生被鼓舞時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好。北京特級教師王文麗在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時(shí)，剛開課不久，王老師叫學(xué)生讀課文，如果對哪部分感興趣，就多讀幾遍，學(xué)生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點(diǎn)緊張?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲地說道：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎？”小女孩說：“能?！庇谑峭趵蠋熎鹆祟^，小女孩開始小聲地讀，后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利地讀完后，王老師問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎？”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽，你敢當(dāng)著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪，多么驕傲?。　毙∨⒌哪樕蠞u漸浮現(xiàn)出了笑容。

由此可見，教師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵(lì)語言，可以使學(xué)生身心愉悅，思維活躍，積極參與，暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。

總之，教學(xué)是藝術(shù)，教師的課堂語言也是藝術(shù)。教師在課堂中如果能適時(shí)、巧妙、充滿關(guān)心地與學(xué)生對話，合理地發(fā)揮自己的語言魅力，用充滿激情、詩一般的教學(xué)語言渲染課堂，感染學(xué)生，學(xué)生的語文核心能力就一定會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，語文課堂就會(huì)更精彩。