陳懷躍

葉圣陶先生告訴我們：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時(shí)寫作是一種技術(shù)，有所積蓄，是一回事，怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有傾吐的快感?！笨梢?jiàn)，要寫出好文章，必須做好兩方面工作，一是要積累一定的寫作素材，二是要學(xué)會(huì)如何表達(dá)。因此，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)立足課堂教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，充分挖掘教材在選材和表達(dá)上的特點(diǎn)，從點(diǎn)切入，讀寫結(jié)合，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作。下面談?wù)勎以谠陂喿x教學(xué)中開(kāi)辟作文新天地的幾點(diǎn)做法：

一、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)，使作文表達(dá)生動(dòng)

1.積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感

積累是小學(xué)生寫作的第一步，沒(méi)有語(yǔ)言的積累，就不能在習(xí)作中很好地表情達(dá)意。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”， 教師在教學(xué)中應(yīng)具有“積累”意識(shí)，充分挖掘文本中的“亮點(diǎn)”，如讀著《小橋流水人家》這篇課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：一條清澈見(jiàn)底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長(zhǎng)的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋……寫得非常生動(dòng)，我讓學(xué)生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)生在讀寫中受到啟發(fā)，明白寫處景色，要按一定的順序，抓住景色的特征進(jìn)行描繪；還可展開(kāi)想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。課后叫學(xué)生以“家鄉(xiāng)的一處景色”為題寫了一段話，發(fā)現(xiàn)他們自然而然地就用上了文中的一些優(yōu)美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動(dòng)，不至于提起筆來(lái)沒(méi)話寫。

2.品味語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感的獲得還不能停留在單純的言語(yǔ)直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)的低層次上，還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感分析，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)句子中詞語(yǔ)的刪留讓學(xué)生討論，在比較中深入了解語(yǔ)言文字的意義和情味。把具有豐富內(nèi)涵的詞語(yǔ)改換成另一詞語(yǔ)，讓學(xué)生在比較中推敲。閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以有意識(shí)地對(duì)原文的句子進(jìn)行改換，在比較中體會(huì)不同文體語(yǔ)言的不同特色，把學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的形態(tài)感受上升到言語(yǔ)品格的理解。

二、在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法，指導(dǎo)作文表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。

注重仿寫。在閱讀教學(xué)過(guò)程中有的文章寫作特點(diǎn)上突出，有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)典型，有的文章過(guò)渡突出，有的文章引入獨(dú)特等，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，譴詞造句的方法和技巧遷移運(yùn)用，感悟并掌握其表情達(dá)意的技能，把學(xué)與練緊密結(jié)合起來(lái)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

三、在閱讀教學(xué)中抓住訓(xùn)練契機(jī)，在寫話中提高作文能力

1.聯(lián)系閱讀文章讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就會(huì)像一顆種子的發(fā)芽生長(zhǎng)找到了適宜的氣候，水份，有了充分的想象空間，聯(lián)想的積極性就高漲起來(lái)了，想象的翅膀也展開(kāi)了。

2.情節(jié)延伸想象描寫

有許多課文的結(jié)尾意猶未盡，留給了學(xué)生廣闊的想象空間，令人回味無(wú)窮。因此，教學(xué)時(shí)我常常利用此類課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，順著作者的思路或情感發(fā)展的方向，展開(kāi)合理想象延伸課文內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫。

在新課程理念下，“語(yǔ)文教學(xué)生活化，社會(huì)生活語(yǔ)文化”是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路，從好的練筆中可看出學(xué)生是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)課文，以筆歸納了自己的思維、想象、情感等，他們對(duì)課文、語(yǔ)言的理解更加透徹，因而能比較迅捷地加以表達(dá)，學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮，在品讀文本，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。