游灼梅

【摘要】過程寫作法是由西方語言學(xué)者在20世紀70年代提出的一種以交際理論為基礎(chǔ)且強調(diào)寫作是個自我認知的新型寫作教學(xué)法。本文探討過程寫作法啟發(fā)下的英語專業(yè)寫作教學(xué)，從理論和實證角度研究了英語專業(yè)寫作課堂中如何實施“過程寫作法”，并提出實際教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法 英語專業(yè)寫作教學(xué) 五個階段 認知能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0073-02

一、過程寫作法對英語專業(yè)寫作教學(xué)的作用

1.鼓勵以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。英語寫作教學(xué)目的是通過書面表達形式將自己對某一個話題提出自己的想法，是一個認知的過程。因此，教師只是一個引導(dǎo)者、寫作任務(wù)的設(shè)計者；學(xué)生是寫作任務(wù)的實施者，是思考和探索某個話題的參與者。師生之間的互動交流才能夠使寫作教堂更加愉悅，更加有效。

2.轉(zhuǎn)變寫作老師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)觀念看著重學(xué)生的最終上交的作文，而不是在寫作過程中的認知意識。過程寫作法強調(diào)學(xué)生才是整個寫作過程的主要角色，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言知識，而不是灌輸知識。教師與學(xué)生應(yīng)該共同努力，創(chuàng)建一個新型的英語專業(yè)寫作課堂。

3.建立師生評閱機制。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法多是以教師一人評定為主，太過于主觀。過程寫作法當中不可忽略的一個功能就是社交互動功能，因此在評閱學(xué)生習(xí)作中，除了堅持以教師為主的評閱方式，也讓學(xué)生參與評閱他人習(xí)作，而后最終對被評閱者的習(xí)作建立多向的反饋方式，從而更好地提高學(xué)生在寫作過程法中的交際能力。

二、基于過程寫作法的英語專業(yè)寫作課堂教學(xué)實證研究

1.構(gòu)思階段

構(gòu)思階段一般包含兩個步那邊驟。第一步驟，教師布置相關(guān)寫作話題，分析題目的總體寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生加深題目的認知能力。第二步驟，學(xué)生就該話題收集相關(guān)資料，將資料帶到課堂，然后教師通過小組討論的形式讓學(xué)生進行討論，并將與主題相關(guān)的內(nèi)容找出來，定題且構(gòu)思框架。

2.第一稿階段

第一稿階段，教師應(yīng)該在課堂上規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生將已經(jīng)擬定好的提綱進行初稿的寫作，并向?qū)W生強調(diào)要特別注意清晰的寫作思路和關(guān)注文章的內(nèi)容，對于寫作過程中遇到的語法、拼寫、標點符號的使用錯誤等可暫時忽略。學(xué)生當場寫作的初稿，教師需要立刻收回，不在當下發(fā)給學(xué)生。

在第一階段的基礎(chǔ)上，筆者在第5周課的第一課時，讓學(xué)生在45分鐘的初稿寫作，要求學(xué)生抓住文章的主干，就話題 “ Teacher-centered or Student-centered Classes”選擇一個方向，側(cè)重自己對這一話題的看法，寫出一篇300字的初稿，然后在規(guī)定時間內(nèi)上交。在這次實驗中，30位同學(xué)中的25位同學(xué)，因有預(yù)寫階段的較好準備，能夠及時完成初稿的創(chuàng)作；另5位同學(xué)因其語言素材相對匱乏，過度關(guān)注語法與詞匯問題，未及時完成初稿創(chuàng)作。

3.反饋階段

反饋階段介于第一稿和修改階段之間，是過程寫作法的中心階段，有學(xué)生自我反饋、同學(xué)互相反饋、教師反饋等形式，可采用書面和口頭方式進行。寫作學(xué)生首先換位思考，以讀者的角度閱讀初稿，進行思考并寫出反饋意見；然后，三到四個寫作學(xué)生為一組，互相閱讀對方的習(xí)作，討論習(xí)作內(nèi)容，提出互評意見；在學(xué)生自評和互評過程中教師也可以適時參與并提問，提出具體意見。

4.修改階段

修改在某種意義上是一個再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。作為寫作過程法相當重要的一個環(huán)節(jié)，教師評價和同伴評價不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中比較突出的用詞、用句錯誤，而且重點是要審核學(xué)生是否審題正確，有無離題偏題現(xiàn)象，論證觀點時論據(jù)是否正確，有說服力，且給出整改的意見，而更好地提高習(xí)作者的認知能力、思維能力和寫作能力。

在這個階段的試驗中，筆者要求學(xué)生在課外時間依據(jù)自己、同伴和教師的多方反饋，側(cè)重內(nèi)容，增加適當?shù)挠舱撟C，使用例如具體的例子，數(shù)據(jù)，專家的研究成果等等，兼顧語言形式，反復(fù)思考，完成修改，字數(shù)達到400字。

5.終稿階段

終稿階段指的是學(xué)生依照教師和同伴的多方位反饋意見對文章進行修改，再重新修飾論證，最后定稿。在這一階段，學(xué)生豐富和潤色了作文，極大提高了自己的寫作能力。

在這個階段的試驗中，筆者要求學(xué)生在課外時間將自己修改的作文，抄正在A4紙張，注意文稿格式，最終定稿上交。

筆者通過本次過程寫作法的實驗，發(fā)現(xiàn)2012級英語4班，30位同學(xué)的英語寫作整體水平在實驗前后有明顯的差異。與上次的作文分數(shù)相比較平均分提高了5分（100分制），優(yōu)秀率由實驗前的18人增加到實驗后的24人。實驗數(shù)據(jù)證實本實驗教學(xué)所采用的過程寫教學(xué)法是有效的。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種新型寫作模式下能夠積極主動與教師，同伴進行討論、交流，從而提高了學(xué)習(xí)寫作的興趣，增強了寫作過程中的自信心，轉(zhuǎn)變了應(yīng)試寫作的態(tài)度，是一個實現(xiàn)學(xué)生心理認知和語言交際過程。

三、結(jié)語

寫作教師應(yīng)該構(gòu)建多渠道反饋的機制。傳統(tǒng)寫作教學(xué)法是單一的教師反饋機制，教師反饋有效性在很大程度上取決于學(xué)生識別反饋的能力、學(xué)生的配合度、對反饋信息的敏感度，學(xué)生受益不太多。然而過程寫作法強調(diào)教師反饋的重要性的同時，也提倡以豐富多樣的形式開展同伴之間的反饋。這種多渠道反饋機制有利于構(gòu)建一個和諧、高效的寫作氛圍，增強學(xué)生的寫作興趣，減少焦慮情緒。因此，教師應(yīng)用過程寫作法時要不斷建立和完善師生、同伴相結(jié)合的反饋機制，以多種方式激發(fā)同伴之間的反饋熱情，全面發(fā)揮反饋的作用。

參考文獻：

[1] 王富琦.“過程寫作法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用研究[J]. 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，04.

[2] 鄭明英.過程寫作法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京理工大學(xué)學(xué)報，2004， S1.

基金項目：寧德師范學(xué)院2015年度校級教改重點項目“適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的英語讀寫課程多元化教學(xué)體系構(gòu)建與實踐”（項目編號2015002）endprint