陳淑格（永春縣玉斗中心小學，福建永春362616）

英語課堂情境教學模式研究

陳淑格
（永春縣玉斗中心小學，福建永春362616）

隨著新課改在小學教育階段的不斷深化，為了適應新課程改革提出的新要求，小學英語課堂教學模式存在著些弊端，要進行一些必要的改進，在教學過程中確立學生的主導地位，幫助學生培養(yǎng)起對英語課程學習的興趣，全方面提高學生在小學英語課堂的學習質量。因此，小學英語課堂必須加強對情境教學模式的應用，解決情境教學模式中存在的問題，并采取有效措施提高小學英語課堂的質量與效率。

小學英語課堂；情境教學模式；研究

在小學英語教學過程中，教師要靈活地運用情境教學模式，圍繞著教學主題，創(chuàng)設出適合的情境氛圍，讓學生的英語學習過程變得更加生動有趣，確保學生在學習過程中可以牢固的掌握一定的英語知識，并通過對情境氛圍的利用，同步提高學生的語言交際和表達能力，最大程度的調動小學生學習英語的興趣，使得學生在快樂的情境氛圍中，英語水平得到全面提高。

一、小學英語課堂情境教學概述

目前小學英語課堂中還在使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，不僅嚴重影響了小學生對于英語學習的樂趣，還阻礙了小學生英語水平的全面提高。為了適應目前小學英語教學的新要求，小學英語課堂情境教學模式得到了廣泛的應用，這種模式的核心思想就是通過激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓學生能夠積極的對英語知識進行學習，然后再引導學生對教材進行閱讀。在這個過程中，學生一旦遇到困難問題，教師不應該立刻用自己的知識解決掉學生的困難，而是應該通過鼓勵性的語言激發(fā)小學生對問題進行解決，然后逐漸的確定學生在小學英語課堂中的主要地位。此外，小學英語課堂情境教學模式，還需要教師靈活的進行學習情境創(chuàng)設，在面對不同的學習任務時，教師要尋找出可以幫助學生完成學習任務的英語情境氛圍，讓學生在良好的情境氛圍中進行學習，完全發(fā)揮學生的主動性，幫助學生在情境中探索出英語學習的方法。目前在小學英語課堂教學中應用的教學情境可以大致分為以下幾類：實體情境教學方式、想象情境教學方式、推理情境教學方式以及模擬情境教學方式等，在小學英語課堂教學過程中，教師要做到對這幾種情境教學方式靈活的運用，真正做到利用情境教學模式的意義相關性、寓教于樂性、主動建構性以及直觀形象性的特點，幫助小學生完成英語水平的全方面提高。

二、小學英語課堂情境教學模式需要注意的問題

1.圍繞主題創(chuàng)設情境

小學英語課堂情境教學模式應用的首要目的就是提高學生語言運用能力，因此在小學英語課堂情境創(chuàng)設過程中，第一前提是情境必須為教學服務，要把教學目的的完成作為首要目標，讓創(chuàng)設的教學情境能夠與教學主體緊密的聯(lián)系在一起。在實際教學過程中，教師無論運用那種情境教學方式，其目的都應該是完成教學任務，這就要求教師在每次情境創(chuàng)設之前，對教學內容及在課堂上的呈現(xiàn)方式要進行充分的了解，并進行細致的思考，在課堂教學之前就基本確定課堂上該應用的情境教學方式，并準備好創(chuàng)設情境相關的道具，這樣，在上課時就可以節(jié)省無效的時間，提高教學效率，確保小學英語課堂通過對情境教學模式的應用可以更高效率的完成教學目標。

2.情境不可脫離實際

小學生還處于人生的初始階段，在這個階段內，學生基本上對外部世界的了解較少，因此教師在情境創(chuàng)設過程中要充分注意到這一因素的影響，讓情境的創(chuàng)設符合學生的心理需求，與學生的生活實際有一定的聯(lián)系，激發(fā)學生的積極性。在情境創(chuàng)設過程中，一旦教師創(chuàng)設的情境氛圍脫離了實際，就會讓學生對情境感到十分的陌生，由于對情境沒有自己的想法，學生將會在課堂上無法積極的配合教師，進而為教師的教學增添難度。因此，在情境創(chuàng)設之前，教師要充分考慮學生自身的情況，盡可能的創(chuàng)設出與學生有關系的教學情境，以確保學生在情境教學模式中的積極性。

三、小學英語課堂情境教學模式的探析

1.充分利用教具創(chuàng)設情境

英語課程的學習與小學其他課程相比顯得比較枯燥無味，進而使得在小學英語課堂教學過程中，頻繁出現(xiàn)教師無法調動起學生對英語課程學習興趣的情況，如果教師仍然使用傳統(tǒng)的語言教學方式，將會逐漸使得學生對英語課程的學習產(chǎn)生厭惡之情。因此，在小學英語課堂教學過程中，教師要對教學工具進行靈活的應用，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習情趣的情境，充分調動起學生的感官感覺，進而完成教學目的。比如教師在教學英語新的學習內容時，學生需要不少的初級單詞的學習，才能較好地理解學習課文內容。這些單詞教師可以大致的進行分類，將顏色相關的單詞用相應顏色的筆寫到黑板上，在課堂教學過程中，通過視覺以及聽覺雙重刺激，讓學生迅速對顏色一類的單詞產(chǎn)生感覺，進而在學生的腦海中留下記憶；此外，如在對講授chicken、dog、cat、pig等相關動物單詞時，教師可以事先準備好動物的玩偶，在課堂教學過程中，教師逐一的把玩偶拿出，讓學生一起喊出動物玩偶的英文名字，讓學生在快樂的氛圍下進行英語單詞的學習。

2.巧用英文歌曲創(chuàng)設情境

英文歌曲由于具有明快的節(jié)奏感以及韻律感，可以有效的幫助小學生對英語進行學習，目前小學英語教學過程中的重要難題就是學生只能看不能讀，也就是說學生在英語課堂學習過程中，只是單純記住了單詞，但是不具備把英語單詞講出來的能力，這個難題嚴重制約了小學生英語水平的全方面提高。為了幫助學生對英語課程進行全面的學習，教師在課堂教學過程中，就要鼓勵學生勇敢的讀出來，但是如果讓學生在課堂上站起來對單詞進行朗讀，會使得一部分內向的學生失去單詞朗讀的機會。在這時教師就可以對英文歌曲進行靈活的應用，在實際課堂教學過程中，選擇適合小學生的英文歌曲如：“Twinkle，twinkle，little star...”（一閃一閃，小星星）、“Brother John”（兩只老虎）、“We Wish You AMerry Christmas!”（祝你圣誕快樂）等經(jīng)典兒歌，教師把準備好的英語歌曲進行播放，讓學生先感受英語歌曲的大致韻律，在重復播放多次之后，教師就要組織學生一起對英文歌曲進行歌唱，使得學生在歌唱英文歌曲過程中，勇敢的把英語單詞讀出來，幫助學生提高英語朗讀能力。此外，在利用英語歌曲創(chuàng)設教學情境過程中，教師還可以鼓勵學生把歌詞默寫出來，如此可以讓學生在歌曲學習過程中，還加深了對單詞的印象，起到了一舉兩得的作用。

3.利用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體是目前小學中現(xiàn)代化的教學輔助手段，其主要是把形、色、聲等進行結合，然后通過影像的方式體現(xiàn)出來。通過多媒體工具進行英語教學場景的創(chuàng)設，可以利用多媒體生動的畫面迅速吸引住學生的興趣，進而激發(fā)出學生對英語學習的積極性，在觀看多媒體的過程中，學生能夠從視覺以及聽覺兩方面對英語進行體驗，能夠對英語課堂內容的了解更加透徹。

例如在學習Is itamonster?這一課時，教師可以利用多媒體工具播放一些圖片可以有風箏、貓咪、小狗等等，之后隨機指著某個圖片進行提問：What’s this?讓學生思考并回答:It’s a cat.等，讓學生在看圖片的過程中，訓練語言，培養(yǎng)學生的語感，促進學生以后對英語課程的學習。在觀看圖片之后，教師也可以把圖片中某個事物編成對話，讓學生之間在課堂上分角色按照圖片進行提問與回答，在課堂重現(xiàn)過程中，能夠真正的訓練學生的英語對話能力，并會使得學生整體對英語課程學習更加有興趣，進而確保小學生的英語水平得到提高。

通過上述分析可以看出，在新課程改革對小學英語課程教學提出更多要求的前提下，為了確保小學生在英語學習過程中的主導性地位，小學英語課堂教學就必須加強對情境教學模式的應用，通過對課堂情境模式的創(chuàng)設，活躍小學英語課堂教學的氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，進而提高小學英語課堂教學的質量。

［1］王文文.情境教學在小學英語課堂中的運用［J］.學周刊C版，2013（1）.

［2］王娟.小學英語課堂中的情境教學模式探討［J］.考試周刊，2014（55）.

［3］霍麗華.淺談小學英語課堂中的情境教學［J］.新課程學習·下旬，2013（7）.

（責任編輯：閩曉）