陳海燕（福州教育學院附屬中學，福建福州350001）

倡導周記寫作搭建議論文寫作平臺

陳海燕
（福州教育學院附屬中學，福建福州350001）

高中語文教學要提倡周記寫作，要有意識搭建周記寫作平臺。周記寫作不僅解決議論文寫作訓練量不足的問題，還能以此搭建師生有效交流的平臺，能很好地解決真實為文與公共性交流這個矛盾，建立有益的多向的反饋通道，有效解決課堂教學對課外寫作的管理問題。

議論文寫作；周記；搭建平臺

在高中語文教學實踐中，議論文寫作教學費力不討好。一方面多寫多練未必有明顯的成績效果，另一方面議論文寫作教學設計圍繞應試作文而設計，作文技巧講得再多，學生也未必能用。學生議論文寫作的問題根源在于“無生活”“無情感”“不會思考”，光靠課堂教學很難解決這個痼疾。許多教師把閱讀教學作為教學的重心，在有限的教學時間中，一個月僅安排完成一至二次作文訓練，寫作訓練時間有限。

學生寫作的提高重在課外寫作，而寫作是最具個人特征的精神活動，如果學生的寫作也能成為一種生活之需，那么寫作水平的提高是自然而然的事。所以黎錦熙提倡“日札優(yōu)于作文”。日記、周記、個人隨筆集、讀書筆記都屬于課外寫作訓練范疇。有的老師要求學生寫日記，但在實踐中存在不便之處。日記是一種個人化、私密化的寫作形式，且不說法律有保護個人隱私權的要求，學生一旦意識到是寫給老師看的，變成了作文，必然失真，其作文訓練效用也就打了折扣。

用周記搭建議論寫作的平臺，激發(fā)學生熱情參與寫作表達，培養(yǎng)學生養(yǎng)成交流表達的習慣，可以說周記寫作是議論文寫作教學的有效有力的平臺。周記的訓練安排在課外，每月至少有四次的寫作訓練，每篇周記字數(shù)500－800字左右，每月訓練有2000－3000字左右，一學期連同課堂訓練的作文可以有近2～3萬的文字量，三年高中寫作訓練積累數(shù)量可觀。作文要寫得好，要多多練習，而周記寫作是寫作訓練的主戰(zhàn)場。周記介于個人寫作表達和公共交流意愿之間，能很好地解決真實為文與公共性交流這個矛盾的。周記的讀者可以是教師，也可以是同學。教師對周記的寫作點評，也是因材施教的一種方式。

一、搭建周記平臺，倡導真實寫作

著名作家池莉談她的寫作經(jīng)驗時說：“我的寫作，一直以來只與自己天生的熱愛，自己生命的成長，自己的內(nèi)心情感，自己的思想變化和自己世界觀的變化密切相關。”［1］中學語文課本中所選入的一些文章都打上作者的真實生活烙印，如朱自清的《家》、史鐵生的《我與地壇》。真實的生活感受帶來真實的表達欲望。

福建師大文學院教授潘新和老師在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提倡了真實表達，他認為“幼稚的真誠遠勝過成熟的虛偽”“其實，他們（指中小學生－引者注）作文的立意原也無所謂高低，只要表達的是發(fā)自內(nèi)心的思想和情感，宣泄的是源于生活的喜、怒、哀、樂，‘本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然’，就應該得到教師寬容的首肯和熱情的鼓勵，即使他們作文中有一些在我們看來不那么健康、積極的東西，這也是正常，不必神經(jīng)過敏，這是每一個人成長過程的必由之路?！保?］提倡真實寫作關鍵在于教師的引導，只要教師真誠地欣賞學生的周記，小心地呵護學生的表達意愿，就能在這個平臺上成功地營造真實寫作的氛圍。

下面這篇學生的周記就能真實地寫下自己的所思所感。

說說“重色輕友”

高三（1）班楊麗

這幾天莫名其妙的對“重色輕友”這個詞頗有感覺。高中生涯中，重色輕友的比比皆是，現(xiàn)在的高中生都太“色”了。接下來我們分析下該不該重色輕友吧。

……

友情愛情的選擇，因人而異，但是高中生選擇愛情的比例比較大吧。其實都好吧，只要認真、用心的對待其中任何一個，這在我看來都是明智之舉。

有人說我的觀點就是二選一，太極端了。我總會笑著說：“魚和熊掌，不可兼得?！?/p>

提倡真實寫作，小心呵護學生的思考，也許學生的思想仍幼稚，語言表達也未必能盡意，但是有真實的心聲，就有了寫作的強大的動力，有了交流的誠意，也是這個平臺能得以搭建成功的基礎。

當學生發(fā)現(xiàn)周記能敞開自己的內(nèi)心，能暢言所想時，周記的寫作根本就不需要規(guī)定字數(shù)。翻開學生兩年多的周記本，許多學生發(fā)現(xiàn)自己從干巴巴地應付作業(yè)開始到一寫千言，周記寫作字數(shù)根本不成問題。而如何把想說的寫清，表達讓人明白，論點突出，思路清晰才是周記寫作時需要思考的問題。

二、搭建周記平臺，尋找?guī)熒餐涣饔懻摰脑掝}

語言的發(fā)生本是為著要在人群中表白自我，或者要鳴出內(nèi)心的感興。順著這兩個傾向的，自然會不容自遏地高興地說?！白魑呐c說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！保?］葉圣陶先生的話提示了作文的本質(zhì)。寫作的目的就是為了表達交流，周記不同于日記的地方在于它還可以是表達共同交流的平臺，而這需要教師尋找、選擇一些學生們感興趣，引發(fā)評議、談論的話題。

尋找能引發(fā)學生們評議熱情的莫過于社會上真實發(fā)生的一些事件一些熱點話題了。發(fā)生在現(xiàn)實生活中的事件，高中生們已有一定的能力去了解，去評說。教師要引導學生們發(fā)表自己的看法，從眾說紛紜中找到自己的觀點，分析觀點，確定說理的依據(jù)，形成文字，表達自己見解。

從近幾年來筆者的教學實踐看，一些比較接近高中學生生活，符合他們理解范圍的話題更容易激起學生們評論參與的熱情。比如：藥家鑫事件、超級網(wǎng)蟲王剛之死事件、《虎媽戰(zhàn)歌》中引發(fā)的教子思想爭鳴、佛山小悅悅事件，這些公共事件不僅讓社會上人議論紛紛，同樣也引發(fā)學生們的關注。畢竟兩耳不聞窗外事的時代已成過去，一個年輕的生命沒有理由不關心自己身邊的世界。教師抓住這個契機，帶動學生們討論，讓周記寫作成為思考交流的平臺。以下的這些文章從標題就可以大略看出學生們的思考角度不一，用心寫下自己的思考。

關于“小悅悅”事件的議論：《我們到底都迷失了什么》《不做路人甲乙丙》《拒絕冷漠，傳遞溫暖》等等。

關于“網(wǎng)蟲”王剛之死事件的議論：《“不自由”的王剛》《當夢想變成遺憾》《虛擬？現(xiàn)實？》等等。

有時針對一個話題，教師可以因勢利導，繼續(xù)拋出議論的話題，進一步引導議論。比如在評論完《虎媽戰(zhàn)歌》中引發(fā)的教子思想爭鳴之后，以周杰倫的一首流行歌《聽媽媽的話》的內(nèi)容，繼續(xù)探討：該不該聽媽媽的話？這樣的話題完全符合學生的生活、心理經(jīng)驗，學生們的討論也就更深入了，有自己看法，能有理有據(jù)說出理由的同學也更多了。學生用寫作表達自己的看法，既理性分析自己的觀點，又鍛煉了議論寫作的能力，應該說周記的寫作訓練提高學生的寫作能力的效果要大于課堂為應試而作的訓練。

為解決議論寫作有據(jù)而論的問題，許多教師煞費苦心為學生搜集議論素材，印發(fā)成文，要求閱讀甚而至于背記，可是一到考場上學生多半想不起來，或者只是生搬硬套。這樣的苦心不如放在平時，以周記寫作為平臺，對社會熱點人物進行討論來累積議論素材。比如蘋果公司傳奇人物喬布斯的去世，引發(fā)世人的關注，學生們討論何以成功這個話題；一代歌后惠特尼·休斯頓的意外過世，學生們因此討論幸福、不幸這個話題。帶著自己親身思考過，有著情感因素的材料不容易忘記，對這樣的素材也由于理解深刻，一旦寫作需要被激發(fā)出來，往往能信手拈來，不需要費勁去讀背。

三、搭建周記平臺，建立多向的反饋通道

寫作是一種交流，是交流就要有讀者，要有交流反饋。教師往往是周記的第一讀者，與學生的交流往往體現(xiàn)在周記的評語中，教師的評語角色在周記中有不同的呈現(xiàn)。可以是以語文教師的身份點評寫作的技巧性問題，也可以是作為長者身份偶做心靈的慰導者，更可以作為一個社會中的成年人的身份發(fā)表自己的一已之見，參與評論，發(fā)表看法，供學生參考評論。實際上學生更愿意聽到教師以平等的身份發(fā)表看法。

學生把教師的評語當作是和已經(jīng)工作的成年人的交談，這個想法應該能給教師以啟發(fā)，學生在寫周記時有讀者意識，這也是寫作的動力之一。教師應該鼓勵周記的交流。擴大周記的交流有很多種方式：利用每周的課前時間，進行全班性點評；班與班之間，學生之間周記交流；挑選優(yōu)秀周記印發(fā)；推薦周記在校刊發(fā)表，為優(yōu)秀周記做階段性結集。

通過對真實生活的寫作實踐，周記實現(xiàn)了讓學生從表達自己生活出發(fā)，激發(fā)起的寫作表達的愿望，并在師生共同交流的平臺上，提高學生的議論寫作能力。

［1］池莉.名家談寫作［J］.作文指導報，2008（1）.

［2］潘新和.語文：表現(xiàn)與存在［M］.福州：福建人民出版社，2004：1326.

［3］葉圣陶.怎樣寫作［M］.北京：中華書局，2007：5.

（責任編輯：賴一郎）