謝珺

（倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福州 350007）

小學(xué)心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

謝珺

（倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福州 350007）

心理健康教師上課多依靠地方性教材，或在網(wǎng)上尋找素材加以修改，大多數(shù)時(shí)候則需根據(jù)自己的需求自行設(shè)計(jì)課程。探索出一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，則能有效提高教師的工作效率，保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。筆者結(jié)合自身在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，結(jié)合其“起承轉(zhuǎn)合”的創(chuàng)新思路，探索出了一套適合小學(xué)心理教師的教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

小學(xué)心理健康教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；起承轉(zhuǎn)合

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，心理健康教育的重要性日顯突出，人們對(duì)心理健康的重視開始向基礎(chǔ)教育傾斜。國家陸續(xù)推出了許多小學(xué)心理健康教育的政策制度，促進(jìn)小學(xué)心理健康教育的開展。但由于小學(xué)心理健康教育依然處于初步發(fā)展階段，在小學(xué)開展心理健康教育課程依然存在著一些問題。其中尤為明顯的就是小學(xué)心理健康課程缺少一個(gè)權(quán)威的、專門的教材及教學(xué)提綱。心理健康教師上課多依靠地方性教材，或在網(wǎng)上尋找素材加以修改，大多數(shù)時(shí)候則需根據(jù)自己的需求自行設(shè)計(jì)課程。設(shè)計(jì)出一套完整的課程體系，則能有效提高教師的工作效率，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一、選定教學(xué)主題

萬事開頭難，面對(duì)學(xué)校的課時(shí)任務(wù)，選擇什么主題，確立什么目標(biāo)至關(guān)重要。而主題則需根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的有關(guān)規(guī)定，依據(jù)學(xué)生的年齡階段特征，在有充分的理論背景支撐的情況下進(jìn)行確立。［1］其中，主題越貼近生活、越切合實(shí)際，設(shè)計(jì)出來的課程就越能吸引學(xué)生的目光，達(dá)到意想不到的效果。

心理健康教育是一門與學(xué)生生活和需求緊密結(jié)合的學(xué)科，選擇好課程題材，可以很大程度幫助學(xué)生在課堂上解決一些潛在的心理問題，充分激發(fā)心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧。選定主題可以有以下兩種途徑：

（一）觀察提煉法

在日常生活中，心理健康教師應(yīng)具有一雙深入觀察的雙眼，用心關(guān)注發(fā)生在學(xué)生身邊的事，容易遇到的心理困惑等。將這些觀察到的現(xiàn)象，或在個(gè)案咨詢時(shí)遇見的問題總結(jié)提煉，最終形成心理健康課的主題。以筆者在倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)為例，在平時(shí)教學(xué)過程中觀察到，三年級(jí)的個(gè)別男孩子開始會(huì)互相攻擊別人隱私部位，把這當(dāng)做一種游戲，使對(duì)方受傷。小學(xué)三年級(jí)正是處于性發(fā)育的初期，需要有人引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣，懂得保護(hù)好自己，同時(shí)避免傷害他人。因此設(shè)計(jì)出了一節(jié)名為“身體上的秘密花園”的心理健康活動(dòng)課。

（二）調(diào)查搜集法

教育教學(xué)都是以學(xué)生為主體，因此選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的主題十分必要。特別是小學(xué)生到了高年級(jí)，自我意識(shí)不斷發(fā)展，擁有更強(qiáng)烈的自主選擇的欲望，在教師的引導(dǎo)下將課程主題選擇的權(quán)利交給學(xué)生，能最大限度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和課程參與度。因此教師在確立主題時(shí)，可以利用各種資源，如調(diào)查問卷、QQ、微博、微信朋友圈等各種形式發(fā)起調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果教師選定的幾個(gè)主題交給學(xué)生投票，最終選出適合該班級(jí)學(xué)生的課程主題。

二、確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)心理健康教育課的實(shí)施基礎(chǔ)，猶如巨輪的龍骨，貫穿著整節(jié)課，同時(shí)也是課程的依托和骨架。教師設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循“小目標(biāo)”原則。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是黑夜里的燈塔，在迷霧中熠熠生輝，清晰指明課程前進(jìn)的方向。而不是一座城市的燈光，雖光彩奪目，但越是前行越會(huì)讓人迷失方向。因此在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從小處著手，一節(jié)課只解決一個(gè)問題，關(guān)注一個(gè)心理輔導(dǎo)點(diǎn)。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)才能清晰明了，直指核心，教師也不會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中無所適從，思路混亂。如筆者在設(shè)計(jì)“身體上的秘密花園時(shí)”，將目標(biāo)定為——正確認(rèn)識(shí)自己的身體，找出身體上絕對(duì)不能碰的地方。將性心理內(nèi)容細(xì)化，從生理上讓學(xué)生體會(huì)到隱私的含義，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)自己的隱私部位。由于目標(biāo)小而細(xì)，在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)便可做到中心明確，環(huán)環(huán)相扣。

三、制定教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂心理健康課的靈魂，就像演員的劇本，演說家手中的手稿一樣，是教師安排教育教學(xué)活動(dòng)的根本。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接決定了這堂課是否達(dá)到了教師確立的目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量的好壞。在心理健康教育課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，就課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師們多采用并列式和遞進(jìn)式兩種形式。

并列式即各個(gè)環(huán)節(jié)是呈相互并列的關(guān)系。如義序小學(xué)陳煜彥老師在一堂名為《打開創(chuàng)新之門》的小學(xué)心理健康課中，教師設(shè)計(jì)了3個(gè)環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，即：1.創(chuàng)新的第一把鑰匙：多角度看問題；2.創(chuàng)新的第二把鑰匙：大膽想象；3.創(chuàng)新的第三把鑰匙：突破定勢(shì)思維。這三個(gè)環(huán)節(jié)相互并列，共同組成了創(chuàng)新的元素。如此設(shè)計(jì)的好處是將一個(gè)復(fù)雜的元素拆分成若干簡單的元素，逐一突破。在幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)，也能將課程簡單化，從而達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確立的目標(biāo)。

遞進(jìn)式即各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的是層層遞進(jìn)的關(guān)系。如筆者在《學(xué)會(huì)合作》的小學(xué)心理健康課的環(huán)節(jié)設(shè)置則能充分展現(xiàn)這種設(shè)計(jì)形式。課上教師以合作為主題，設(shè)計(jì)了3個(gè)環(huán)節(jié)來讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作：1.暖身游戲：五指操。讓學(xué)生從手指間的合作開始體驗(yàn)合作。2.游戲：坐地起身。即兩個(gè)人一組，背對(duì)背的坐在地上。然后在手部撐地的條件下，相互支撐著站起來。該環(huán)節(jié)將合作進(jìn)一步升級(jí)，由手指間的合作發(fā)展到兩個(gè)人之間的合作，并從中引出合作的方法。3.游戲：同舟共濟(jì)。以10人一組為單位，全組人員必須用各種方式全部牢牢地站在一張4開的報(bào)紙上。該環(huán)節(jié)從2人合作又升級(jí)成多人合作，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)合作的意義，總結(jié)合作的方法。遞進(jìn)式的好處則是由淺入深的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生對(duì)一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的理解，如雨水浸潤大地一般潤物無聲，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和消化。

而這兩種方式之間并不存在孰強(qiáng)孰弱、孰好孰壞的差別。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的選擇主要還是依據(jù)教學(xué)主題的特性來確定。若主題意義明確，由若干要素組成的，則適合用并列式；若主題要素較單一，但意義較抽象，學(xué)生不好理解的，則適合用遞進(jìn)式。

一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，在定好主題、目標(biāo)，選定環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)后，又該如何構(gòu)思環(huán)節(jié)呢？古人已經(jīng)用他們的智慧告訴了我們。

元代范德璣的《詩格》中有云：“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵水。”我國清代學(xué)者劉熙載曾說：“起、承、轉(zhuǎn)、合四字，起者，起下也，連合亦起在內(nèi)；合者，合上也，連起亦在內(nèi)；中間用承用轉(zhuǎn)、皆顧兼趣合也?！保?］筆者認(rèn)為“起承轉(zhuǎn)合”四字所代表的，不僅是藝術(shù)創(chuàng)作常用的結(jié)構(gòu)技巧之一，或文章的一種寫作手法，也能表現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)上。這也是筆者將之引入小學(xué)心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)所要探索的部分。

（一）起

起，即為起始、初始。在小學(xué)心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)在課堂起始的暖身部分。“起要平直”即暖身游戲部分不需要太隆重或復(fù)雜，用時(shí)不可太久，以引起學(xué)生興趣為主要目的。但不可喧賓奪主，用太過復(fù)雜的環(huán)節(jié)作為課堂起始的暖身活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生將太多注意力消耗在這個(gè)環(huán)節(jié)上，削弱了之后其他環(huán)節(jié)的效果，也增加了后面環(huán)節(jié)的難度?！捌鹫?，起下也?！币簿褪钦f好的暖身部分，不僅能成功引起學(xué)生興趣，還能引出主題。起到“啟下”的目的。如小學(xué)心理健康課《身體上的秘密花園》中，暖身部分為游戲：花兒碰一碰。要求學(xué)生們兩兩一組，跟著教師的節(jié)拍輕輕拍打身體的各個(gè)部位，然后互相拍打?qū)Ψ缴眢w的各個(gè)部位。而教師在喊口令時(shí)，有目的的讓學(xué)生從碰觸對(duì)方的四肢，到軀干，再到身體。讓學(xué)生感受到，有些地方是不喜歡被別人碰觸的，從而引出本課主題。

（二）承與轉(zhuǎn)

承，在寫作文體上本指事情的發(fā)展。轉(zhuǎn)，則指故事的高潮或轉(zhuǎn)折。而在心理健康教育課程中，筆者將其理解為課程發(fā)展的兩種形態(tài)?！俺小奔礊檎n程中節(jié)奏較平緩、安靜的環(huán)節(jié)，如一些學(xué)生討論、分享等學(xué)生參與人數(shù)較少的環(huán)節(jié)?！稗D(zhuǎn)”即為課程中較活潑、熱烈的環(huán)節(jié)，如一些需要較多學(xué)生共同參與體驗(yàn)的游戲環(huán)節(jié)。人的精力是有限的，高強(qiáng)度或高度興奮的工作只能持續(xù)較短的時(shí)間。課堂學(xué)習(xí)也是一樣，如果整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是各種需要?jiǎng)佑皿w力或腦力的活動(dòng)，學(xué)生和教師很快就會(huì)疲勞，進(jìn)而影響整節(jié)課的教學(xué)效果。而如果整節(jié)課的節(jié)奏都十分平緩、安靜，則較難吸引學(xué)生注意力。因此，在設(shè)計(jì)心理健康教育課時(shí)，應(yīng)該注意動(dòng)靜結(jié)合，讓課堂節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，或承或轉(zhuǎn)，皆顧兼趣。如筆者在“學(xué)會(huì)合作”一課設(shè)計(jì)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是暖身游戲：五指操，這個(gè)游戲需要學(xué)生用雙手配合教師的口令做動(dòng)作。這個(gè)環(huán)節(jié)全體同學(xué)都有參與，且節(jié)奏比較歡快，將課堂氣氛整個(gè)調(diào)動(dòng)起來，這是“起”。第二個(gè)環(huán)節(jié)則是視頻欣賞《千手觀音》，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)合作無處不在，及合作的重要性，課程還是進(jìn)入到“承”。這樣設(shè)計(jì)一來緊貼課程主題，二來也是讓學(xué)生暫時(shí)先靜下來，做一個(gè)思想上的沉淀，為后面即將開始的主要活動(dòng)積蓄力量。第三個(gè)環(huán)節(jié)是游戲：坐地夾球起身。即兩個(gè)人一組，背對(duì)背夾球坐在地上,在手不撐地的情況下從地上站起來。環(huán)節(jié)進(jìn)行到“轉(zhuǎn)”，班級(jí)氣氛開始逐步活躍。由于之前一個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)讓學(xué)生的情緒保持平靜，在這個(gè)環(huán)節(jié)開始時(shí)，他們能更認(rèn)真的傾聽規(guī)則，思考該如何進(jìn)行游戲，也有更多的精力投入到環(huán)節(jié)中來。

（三）合

合即結(jié)尾，或明揭題旨，或耐人尋味，或啟人遐想，以有力取勝。［3］而在心理健康教育課中，“合”代表著課堂進(jìn)入尾聲，或總結(jié)課題，或升華主題，或拋磚引玉，引出下節(jié)課程的內(nèi)容。正如劉熙載《藝概·文概》中說的那樣：“起者，起下也，連合亦起在內(nèi)；合者，合上也，連起亦在內(nèi)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)中“起”和“合”應(yīng)相互呼應(yīng)，收尾相連。這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)出來上下勾連，一脈相承。

結(jié)合這一原則，筆者在設(shè)計(jì)心理健康課時(shí)，在結(jié)尾部分喜歡設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生將之前環(huán)節(jié)中吸收掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。如在《我的時(shí)間我做主》一課中，學(xué)生們已經(jīng)通過各個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)了支配時(shí)間的方法，分別是：專心致志、充分利用以及把握順序。筆者在課程即將進(jìn)入尾聲時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“忙碌的小米”的環(huán)節(jié)，列出了小米上學(xué)前要做的事情，然后請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合之前學(xué)到的知識(shí)，幫助小米合理安排時(shí)間。這樣的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，并做到綜合運(yùn)用，學(xué)生在課后如果真正遇到類似問題時(shí)，便自然能應(yīng)對(duì)自如。生活不會(huì)像教師設(shè)計(jì)好的情景一樣，將一件事的各個(gè)元素單獨(dú)提取出來，教學(xué)生們?nèi)绾谓鉀Q，而是一個(gè)復(fù)雜的過程。學(xué)生只有學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能真正運(yùn)用到生活，而不是紙上談兵。

［1］吳增強(qiáng)，蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

［2］劉熙載.藝概［M］.上海：上海古籍出版社，1978.

［3］裴英磊.淺談議論文寫作中的起承轉(zhuǎn)合［J］.文學(xué)教育，2014（12）.

G420

：A

：1673-9884（2017）03-0110-03

2017-01-09

謝 珺，女，福州市倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師。