沈文芳

（詔安縣深橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建詔安363500）

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味編題策略芻議

沈文芳

（詔安縣深橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建詔安363500）

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移。為了教學(xué)時(shí)把枯燥無味的數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)得有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，可以采取如下變體策略：一是情景表演法；二是游戲組合法；三是形象展示法；四是故事引入法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味編題；策略；探索

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“實(shí)施建議”指出：“好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，教學(xué)時(shí)要把枯燥無味的數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)得有趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。［1］下面以一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材的應(yīng)用題教學(xué)為例，談?wù)勥M(jìn)行應(yīng)用題趣味編題教學(xué)的方法。

一、情景表演法

一年級(jí)學(xué)生最大特點(diǎn)是好動(dòng)，自制力較差。［2］所謂表演法，就是針對(duì)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并讓部分學(xué)生表演一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)態(tài)情節(jié)，展開意境體驗(yàn)，進(jìn)行問題探索。然后根據(jù)表演的過程與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自編應(yīng)用題。例如教學(xué)一年級(jí)上冊第67頁“加減混合”一課的應(yīng)用題時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)：先讓4名頭戴天鵝帽的小同學(xué)到講臺(tái)，圍成圈圈，做出拔水的姿勢，然后又請3名頭戴天鵝帽的同學(xué)，擺出飛翔的動(dòng)作，從教室門口進(jìn)來，“飛”向那4名同學(xué)。然后向全班同學(xué)提問：“從這次表演中，你知道了什么？能提什么問題？”這里有趣的表演，喚起了他們的積極思考。學(xué)生在直觀的表演提示下，就能水到渠成地編成應(yīng)用題，并且更容易理解“增加”應(yīng)該用加法列式計(jì)算。有的學(xué)生說：“湖里有4只天鵝，飛來了3只天鵝，湖里一共有幾只天鵝？”所以老師板書：“4+3”，并解說：“‘飛來’說明天鵝‘只數(shù)’增加，所以列加法算式計(jì)算才是正確的?！苯酉聛?，教師又讓其中的2名學(xué)生擺出飛翔的姿勢，從門口正要“飛”走，提出引發(fā)思考的問題：“同學(xué)們湖里的天鵝發(fā)生了什么變化？又可以提什么問題？”然后讓學(xué)生把剛才的應(yīng)用題接下去編，大部分學(xué)生迫不及待地說：“湖里有4只天鵝，飛來了3只后，又飛走了2只，現(xiàn)在剩下多少只？”新的應(yīng)用題編出來了，繼續(xù)提問：“‘飛走了’說明題天鵝的只數(shù)是增加還是減少？”學(xué)生在直觀的演示中很容易找到答案來回答：“減少。應(yīng)該用減法的方法列式計(jì)算?！币虼藢W(xué)生們在有趣的表演中，又明白了應(yīng)列減法算式計(jì)算，即“4+ 3-2”。總之，教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)或游戲，讓學(xué)生表演，使教學(xué)的知識(shí)富有趣味性，讓知識(shí)變得容易被接受與理解，做到教與學(xué)融為一體，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、游戲組合法

所謂組合法就是教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供若干條件和問題，讓學(xué)生自己辨清所給條件與問題之間的關(guān)系，選擇其中有關(guān)聯(lián)的條件和問題，把它們組成應(yīng)用題，即“找朋友”的組合游戲。

例如教學(xué)一年級(jí)上冊練習(xí)二十五第10題。這道題是總復(fù)習(xí)題目，也是全冊應(yīng)用題的大綜合，教學(xué)這道題時(shí)，教師先出示投影圖，然后讓學(xué)生小觀察組討論：“從圖中你們能獲取什么信息？能用3句話編成應(yīng)用題嗎？”學(xué)生就開動(dòng)腦筋思考，學(xué)生就會(huì)分析各種動(dòng)物提供的信息，然后分別讓學(xué)生討論，就編出多種不同的問題：①左邊有8只小猴子，右邊也有8只小猴子，一共有幾只小猴子？②原來有12只鳥，飛走了9只，樹上還剩幾只鳥？③游來了6只小鴨，又游來了5只，一共有幾只小鴨？④有8只鵝，游走了一些后，還剩下5只，游走了幾只？通過學(xué)生主動(dòng)自編應(yīng)用題，課堂氣氛一下子活躍了起來，把全冊的各種類型的應(yīng)用題復(fù)習(xí)了一遍，學(xué)生的思考能力、觀察能力大大提高，發(fā)散思維得到培養(yǎng)。

三、形象展示法

展示法自編應(yīng)用題就是通過展示一定的物質(zhì)媒價(jià)——實(shí)物、圖片、模型等，以靜啟動(dòng)，引發(fā)想象，編出多種類型的應(yīng)用題。［3］心理學(xué)研究指出：小學(xué)生的思維以直觀、形象思維占主導(dǎo)地位。所以可以借助實(shí)物、圖片、模型等的形式展示應(yīng)用題的有關(guān)數(shù)量。

例如教完一年級(jí)下冊第58頁例題7后，接下來的鞏固練習(xí)課，教師出示一張20元的人民幣，并結(jié)合例題7，讓學(xué)生討論仿照例題，提問：“怎樣編應(yīng)用題？”讓學(xué)生展開想象的翅膀編應(yīng)用題，教師適當(dāng)提示：“小象手里拿著___元，正好可以買哪___雜志？”教師再次提示“雜志專柜沒有兩本書加起來達(dá)到20元，還可以買幾本？”部分學(xué)生想到了“買三本”的做法。接下來就讓學(xué)生把上面的應(yīng)用題補(bǔ)充完整，并留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，嘗試尋求答案。學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過思考，部分學(xué)生就會(huì)找到買三本書：《我是小學(xué)生》《卡通世界》《連環(huán)畫》，即：5+8+7=20（元）。

教師再次展示幻燈片——出示小猴拿14元，問：“如果小猴拿14元，你能仿照例題，編一道應(yīng)用題嗎？”學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，看著14元，通過想象，紛紛編出了題目：“小猴拿14元，正好可以買哪兩本書？”接著讓學(xué)生尋求答案，學(xué)生在已有計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，會(huì)找到買《畫報(bào)》和《連環(huán)畫》兩種書，即：6+8=14（元）。借助展示引領(lǐng)學(xué)生通過自編應(yīng)用題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又拓寬了學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的練習(xí)，訓(xùn)練發(fā)散思維。

四、故事引入法

故事法就是引導(dǎo)學(xué)生把圖中的內(nèi)容搭配組合，以有趣的童話、故事或兒歌來引入，讓學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生一種身臨其境的心理，這樣能產(chǎn)生磁石般的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的情節(jié)自主地編應(yīng)用題。

例如教學(xué)一年級(jí)上冊練習(xí)二十三第1題?？梢韵仍O(shè)計(jì)投影出示這一題的圖，同時(shí)講故事：“森林里真熱鬧，小熊貓、青蛙、小熊等許多小動(dòng)物要舉行聯(lián)歡會(huì)了……”以這樣有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“男生有（）人，女生有（）人”。讓學(xué)生們仔細(xì)觀察圖畫，分析思考，積極地尋找問題的條件，有的學(xué)生自編出題目：“森林里的動(dòng)物們開聯(lián)歡會(huì)，有8個(gè)男生參加又有6個(gè)女生參加，一共有多少人？”然后討論出解答問題所需的計(jì)算算式“8+6”。這樣學(xué)生在快樂的故事中主動(dòng)獲得知識(shí)，他們會(huì)更集中注意力的學(xué)習(xí)。接著繼續(xù)提出問題：“同學(xué)們，你們還可以怎樣分類數(shù)一數(shù)？”并提示：“動(dòng)物們要開聯(lián)歡會(huì)，有幾個(gè)人要來當(dāng)演員？”“還邀請了幾個(gè)小朋友來參觀？”引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論，學(xué)生從這個(gè)角度獲得信息，自編了新的題目：“有9人參加表演節(jié)目，5個(gè)人來觀看節(jié)目，一共有多少人？”而且列出了相應(yīng)的計(jì)算算式“9+5”。這道題目的教學(xué)就是對(duì)于之前學(xué)過的例題5的鞏固訓(xùn)練。這樣以有趣的故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生思考、編題和解答，學(xué)生就能興致勃勃地找出多種解題思路，并且始終處于主動(dòng)地探索之中，他們愉快地觀察，積極地思考，在自覺的自編應(yīng)用題中，掌握加法算式的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的問題和解決問題的能力。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自編應(yīng)用題的趣味教學(xué)，化抽象為形象，符合低年級(jí)兒童的心理特征及學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生積極獲取知識(shí)，技能得到訓(xùn)練，起到以趣啟智，智能并進(jìn)，發(fā)散思維得到發(fā)展。實(shí)踐表明：數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)得更加精彩，營造了一個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的和諧的動(dòng)態(tài)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的優(yōu)化。同時(shí)注意結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，要緊緊把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行趣味編題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

［1］郭德俊.小學(xué)兒童教育心理學(xué)［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002：277-278.

［2］劉以林，馮曉林.小學(xué)教學(xué)的全新品質(zhì)［M］.北京：北京燕山出版社，1996：14-17.

［3］吳端民.思想教育學(xué)［M］.北京：中國人事出版社，1996：214.

G623.5

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1673-9884（2017）06-0053-02

2017-04-26

沈文芳，女，詔安縣深橋鎮(zhèn)中心小學(xué)高級(jí)教師。