林端

（福安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建福安355000）

聽讀美文：助益作文教學(xué)

林端

（福安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建福安355000）

不少學(xué)生對(duì)作文存著畏懼心理，一寫作就思緒堵塞，導(dǎo)致作文成績(jī)極不理想。作文教學(xué)可以從聽讀美文著手，助益教學(xué)。教師尋找唐詩(shī)宋詞，文言短文，精品美文，引導(dǎo)學(xué)生聽讀誦讀美讀，讓學(xué)生掌握戀上作文之密鑰——課前聽讀，耳濡目染；課中誦讀，潛移默化；課后美讀，酣暢淋漓。當(dāng)美文的聽與讀成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，語(yǔ)言積累多了，就可以實(shí)現(xiàn)以聽促讀，以讀促寫。

初中作文；教學(xué)；措施；聽讀；美文

作文課堂上，學(xué)生無話可寫，寫作東拼西湊，語(yǔ)句不通，畏懼作文。筆者倡導(dǎo)聽讀美文，助益作文教學(xué)，讓美的文字走近學(xué)生的內(nèi)心，撩撥他們的心弦，激發(fā)他們的興趣，讓他們不說不快，不寫不歡。學(xué)生一旦對(duì)一種東西產(chǎn)生了興趣，那種噴薄的激情是遏制不住的。下面從三方面著手引導(dǎo)學(xué)生聽讀美文，讓學(xué)生掌握戀上作文之密鑰。

一、課前聽讀，耳濡目染

語(yǔ)文四大能力之一的聽力，決不僅僅指學(xué)生的生理聽力，而是指通過聽覺運(yùn)用思維能力對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行吸收和處理的能力［1］。初中三個(gè)年段可以分別聽唐詩(shī)宋詞、文言短文、精品美文，用音頻、錄音播放或讓班上朗讀能力好的學(xué)生輪流聲情并茂地誦讀。

（一）唐詩(shī)宋詞欣賞

精心找尋適合學(xué)生的唐詩(shī)宋詞，每天在固定時(shí)間聽聽，在聽的基礎(chǔ)上要求學(xué)生自主朗讀，熟讀至背，有了這么多的“儲(chǔ)蓄”，語(yǔ)感自然就培養(yǎng)出來了。有時(shí)也推薦一些優(yōu)秀電視節(jié)目讓他們觀看，如：2017年大熱節(jié)目——《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，和孩子們一起賞析唐詩(shī)宋詞之美，品悟唐詩(shī)宋詞之趣，從經(jīng)典古籍中吮吸養(yǎng)分，潤(rùn)澤心田。課余時(shí)間鼓勵(lì)孩子們玩“飛花令”，讓唐詩(shī)宋詞走進(jìn)日常生活，行走于唐宋之海，在潛移默化中漸漸成長(zhǎng)。

（二）文言短文鑒賞

聽一聽我國(guó)五千年文化的精華，如先秦諸子散文，寓言式文言等培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶思想。剛好班上有個(gè)孩子2016年參加過“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”福建省決賽，這個(gè)孩子看過許多古典著作，對(duì)于文字的理解是駕輕就熟，作文水平在年段遙遙領(lǐng)先。精選文言短文，讓他每天帶領(lǐng)大家一起與先賢哲人促膝談心，品評(píng)賞析。榜樣的力量是無窮的，學(xué)生聽書的興趣與日俱增。

（三）精品美文賞析

找一些文質(zhì)兼美的現(xiàn)當(dāng)代散文，如有選擇地將錄下的《子午書簡(jiǎn)》讓學(xué)生聽一聽，教師選擇一些積極向上的小品文，如《點(diǎn)燈的心》《小故事大智慧》《演講與口才》《讀者》《意林》等書中的美文與大家共享，教師范讀，其他人認(rèn)真聽。聽天下群書，薈錦繡文章，不求背誦，只要有一得就足矣。同時(shí)也將2017年熱播節(jié)目——董卿的《朗讀者》深嵌課堂，捧起書，那朗朗的讀書聲便在課中流淌。

聽美文抒情，誦妙句佳章，每天聽一篇，吟一章，三年下來至少聽上600篇美文，“聽書”數(shù)百篇，不愁筆無神。

二、課中誦讀，潛移默化

朗讀的核心是讀，出聲讀，而誦讀是節(jié)奏感、音樂感更加強(qiáng)烈的朗讀，是對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造。聽之用心，讀之用情，誦讀美文時(shí)，受到名家規(guī)范而優(yōu)美語(yǔ)言的影響浸潤(rùn)，書面表達(dá)會(huì)更加有條理，語(yǔ)句自然更通順連貫，表情達(dá)意也更自然。假以時(shí)日，學(xué)生語(yǔ)言的感覺逐步加強(qiáng)，對(duì)寫作能力提升助益不少。

以初中課文《鄉(xiāng)愁》為例談?wù)務(wù)n中“三讀”：

一讀，重視語(yǔ)言訓(xùn)練，傳授誦讀的方法技巧。如余光中的《鄉(xiāng)愁》，首先聽范讀，關(guān)注這首詩(shī)在速度、情感、節(jié)拍、重讀等方面如何處理：語(yǔ)速——稍慢舒緩，感情——真摯凝重，語(yǔ)調(diào)——憂郁深沉，節(jié)奏——多停頓，不宜讀長(zhǎng)句。

二讀，扣住文章意象，咀嚼言語(yǔ)美和構(gòu)造美。意象是作者的感情與具體、可感的事物、圖象相交融的藝術(shù)境界。《鄉(xiāng)愁》以時(shí)間（小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來”“現(xiàn)在”）發(fā)展來組織意象（郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{）貫串全詩(shī)，而“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在用比喻、排比，這一句式可以吟誦出音樂美，營(yíng)造一種回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律。

三讀，打開作者內(nèi)心，讀出文字背后的情感?！罢b”側(cè)重通過“聲”（音韻、節(jié)奏等）而背，目的在于“得其文辭”；“讀”包括“誦”，又側(cè)重通過“抽繹”（感悟、理解），目的在于“得其義蘊(yùn)”。［2］詩(shī)言志，歌詠言，詩(shī)歌是詩(shī)人內(nèi)心的顯現(xiàn)，情感是文章的靈魂，要想讀好美文，首先要把握好基調(diào)，文章的情感不但可以用心去體會(huì)，更可以用誦讀去表現(xiàn)，用心融入作品，隨之起伏、激動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生徜徉在美的意境中，掀開面紗，走進(jìn)經(jīng)典，觸摸作者的內(nèi)心，如：朗讀吟誦《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情，詩(shī)人想到的鄉(xiāng)愁不但是一種鄉(xiāng)關(guān)之思，更是一種懷親之情、祖國(guó)之愛，這恰是本詩(shī)意境巧妙之處?？芍笇?dǎo)讀最后一節(jié)，體會(huì)詩(shī)人心中無以言表的沉痛。特別注意：為什么在朗讀時(shí)，“大陸”要停頓（停長(zhǎng)些），然后才緩緩道出“在那頭”——大陸可望不可及是憂傷的根源（看到對(duì)岸，卻看不到邁向?qū)Π兜目赡埽?。誦讀時(shí)應(yīng)注意四節(jié)詩(shī)層層鋪墊，前三小節(jié)如澎湃而進(jìn)的波瀾，到結(jié)尾匯集成了整首詩(shī)的高潮。

不同作品的誦讀方法不同：詩(shī)歌誦讀如品茶，強(qiáng)調(diào)出味，朗讀者只要把全身心投入到詩(shī)歌的意境當(dāng)中，與詩(shī)人一起吟詠，聲聲息息都是肺腑之言，便能意境全出；散文的誦讀要突出主線，不宜故作多情，應(yīng)誦出真實(shí)，讓讀者在不知不覺中受到作品感染；文言文的誦讀要弄懂弄通詞句，放慢速度，適當(dāng)拉開詞語(yǔ)間的讀音距離，吐字發(fā)音清晰，把握其音韻，吟誦出其音韻美來。［3］

孔子云“洋洋乎盈耳哉”，課中誦讀還可以精心選擇，巧妙地嵌入合適的歌樂，讓學(xué)生在傾聽中想象，在想象中冥想，體悟詩(shī)歌的純美意境，如：余光中的《鄉(xiāng)愁》可配馬思聰小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》，引導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的方式誦讀，覺得怎樣讀最好就怎樣讀，課中誦讀重熏陶感染，引導(dǎo)讀出情感，讀出品位。

“誦讀不但可以幫助寫，還可以幫助說，而說話也可以幫助寫?！保?］當(dāng)誦讀成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，語(yǔ)言的積累也多起來，讀思結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，課中誦讀，潛移默化，助益作文教學(xué)。

三、課后美讀，酣暢淋漓

美讀是對(duì)文學(xué)作品審美式的誦讀，重在激情四射地吟誦出文字飽含的真情實(shí)感、詩(shī)情畫意，它指引我們走入文字的情景中與文本達(dá)成共識(shí)，與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流。美讀不是僅僅讀一句句話，而是要求朗讀者自由抒發(fā)自己的情緒與理解，放聲地讀，讀出層次，隨機(jī)變化，讀個(gè)酣暢淋漓，讀個(gè)忘乎所以，仿佛這一刻，世界上只有我自己。讀一篇美文，等于一次與作者相約的心靈之旅。課后美讀將課堂延伸到課外，成為培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的方法。找一個(gè)愜意的地方捧一卷書，流暢并富有情感地美讀，如癡如醉沉浸在詩(shī)意中，心靈深處仿佛有動(dòng)人的韻律緩緩溢出，似一朵花在心底慢慢綻放。

葉圣陶指出：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字?！保?］經(jīng)典作品飽含古人的智慧和修養(yǎng)，聽讀、誦讀、美讀拓寬了學(xué)生視野，學(xué)生聽多了讀多了，就漸漸吸收與內(nèi)化。當(dāng)讀書成為孩子最大的樂趣時(shí)，出口成章，引經(jīng)據(jù)典也就是常態(tài)了，可選擇的題材多了，作文的能力也就提高了。

［1］李鎮(zhèn)西.做最好的老師［M］.桂林：漓江出版社，2006：332.

［2］張心科.論誦讀的內(nèi)涵、意義及要求［J］.中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2009（6）.

［3］賴華強(qiáng)，楊國(guó)強(qiáng).教師口才訓(xùn)練教程［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2000:166-171.

［4］黎澤渝，馬嘯風(fēng)，李樂毅.黎錦熙語(yǔ)文教育論著選［M］.北京：人民出版社，1996：112.

［5］葉圣陶.文藝寫作漫談［J］.國(guó)文月刊，1944（3）.

G633.3

A

1673-9884（2017）06-0012-02

2017-05-03

林端，女，福安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師。