鄭曉芳

（長樂市洞江小學(xué)，福建長樂350200）

構(gòu)建“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的語文趣味課堂

鄭曉芳

（長樂市洞江小學(xué)，福建長樂350200）

隨著課程改革的不斷深入，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的呼聲日益高漲，因此對語文課堂趣味性的探究成了時代話題，文章主要從小學(xué)中高段語文課堂現(xiàn)狀分析入手，針對傳統(tǒng)課堂的局限性，從課堂兒童劇創(chuàng)設(shè)、富有美感的情境營造、理蘊(yùn)知識的實踐三個方面探索如何構(gòu)建“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的語文趣味課堂。

小學(xué)語文；中高段課堂；教學(xué)模式；趣味性

孔子有云：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保?］這位教育的先祖，始終強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)與行為中獲得精神上的快樂。不僅古者有此論述，時至近現(xiàn)代，乃至中國地域之外的許多國家都在呼喊著“在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)”的訴求。樂學(xué)問題被更多教育家重視，并且不斷地被倡導(dǎo)。法國教育家盧俊說：“學(xué)生絕不喜歡練習(xí)那使他受苦的工具，假設(shè)把這些工具改變成為愉快的事體，你將不能使他離開?！保?］只有在富有趣味性的課堂中學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。因此，探究構(gòu)建“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的語文趣味課堂的方法具有重要的現(xiàn)實意義。

毛澤東曾在1962年的春節(jié)座談會上鄭重指示：“讓學(xué)生學(xué)得生動活潑?！保?］情境教學(xué)以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境方式，突出“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉，協(xié)同大腦兩半球的互補(bǔ)作用，讓學(xué)生在經(jīng)過人為優(yōu)化的特定情境中以及教師情感的帶動下，感受到學(xué)習(xí)的“趣”“美”“易”。進(jìn)而誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情和主動參與學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，創(chuàng)設(shè)符合中高段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境對于提高課堂趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用，而要想創(chuàng)設(shè)符合中高段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境需要從以下三個方面入手：

一、組織貼合文本的課堂兒童劇

英國教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成游戲似的?！保?］因此，在教學(xué)中應(yīng)注重游戲的滲透，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。不同學(xué)段的孩子有不同的心理、生理特點(diǎn)，相對應(yīng)的，中高段學(xué)生在心理上較低段學(xué)生來得成熟，可以采用兒童劇排演方式來創(chuàng)設(shè)課堂情境。當(dāng)文本中有出現(xiàn)知識性很強(qiáng)的歷史故事時，可以將其排演成兒童劇，彌補(bǔ)小學(xué)課文選材編輯時內(nèi)容的不完整性，讓學(xué)生融入其中，理解人物的心理以及作者的寫作心理。例如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《晏子使楚》一課時，就可以以排演兒童劇形式來組織整個教學(xué)活動。教師可以提醒他們確立好兩個主要角色：晏子和楚王。抓住文中人物晏子機(jī)智勇敢、能言善變、勇于維護(hù)齊國尊嚴(yán)和楚王貪婪、言而無信的神態(tài)、動作、語言描寫進(jìn)行表演，運(yùn)用這樣的形式，學(xué)生不僅能夠很好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，體會人物心理，還能學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。通過這種排演兒童劇方式能夠給學(xué)生“形真”的感覺，使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化，具有親切感，無形中讓學(xué)生從“被動角色”轉(zhuǎn)換成“主動角色”帶著對表演的人物的體會，表達(dá)出自己的情感，讓自己與角色同一，渾然一體。以情感為紐帶，配合中高段學(xué)生移情的心理特點(diǎn)，加深學(xué)生對教學(xué)相關(guān)對象的體會，從而達(dá)到“趣”與“易”的教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)化幼稚的情境創(chuàng)設(shè)為美的享受

我國教育家葉圣陶曾指出“作者胸有境，入境始于親”。［5］而這種“親”要想實現(xiàn)于課堂，必將需要意境渲染，讓學(xué)生在“直接的印象”，“需要的推動”下形成想象?，F(xiàn)行的語文教材力求通過形象，通過美，讓兒童去學(xué)習(xí)祖國語言，認(rèn)識世界，從而促進(jìn)兒童發(fā)展。在小學(xué)低段語文課堂中，可以發(fā)現(xiàn)許多教師力圖創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生感受美，由此獲得樂趣。比如，在課堂上教師會說：“讓我們和青蛙寶寶一起去旅游，游覽生字王國，和生字王國里的成員做朋友吧?！被蛘呓處煏诎嗉壚镔N上許多風(fēng)景圖片，讓學(xué)生以旅游的方式感受美。這些情境的創(chuàng)設(shè)成功激起了低段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氛圍十分活躍。

這種“美”的情境創(chuàng)設(shè)亦可用于中高段語文課堂。而這種“美”的情境的創(chuàng)設(shè)則可以依托于教師語言的強(qiáng)調(diào)和客觀物質(zhì)條件的渲染。在進(jìn)行許多文體的教學(xué)時，如詩歌、散文、記敘文等都可以采用教師朗讀，學(xué)生朗讀，和其他物質(zhì)條件的渲染來烘托課堂氣氛，把學(xué)生帶入課堂情境中。中高年級學(xué)生是愛美的，他們渴望審美感受的愉悅，在音樂美、形式美的意境中形成審美體驗，這種“訴諸感覺的東西”必然“引起強(qiáng)烈的感動”。這種“美的”情境塑造可以通過以下方式實現(xiàn)：首先在語文課堂中，教師可以通過現(xiàn)代多媒體資源，播放視頻和圖片，并結(jié)合展示實物，讓學(xué)生在感受真實事物的美；其次，教師為學(xué)生配樂指導(dǎo)朗讀，感受文章描寫實物的意境美；最后，教師可以通過語言描繪支配兒童的注意，在教學(xué)時傾注純真的感情。用恰到好處的情感去影響學(xué)生，用深情的語言、真誠的眼神讓學(xué)生主動接受課文情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生或滿意，或愉悅，或悲傷，或熱愛，或憎恨，或憤怒的態(tài)度的體驗，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)囊魳泛蛨D片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，不由自主的發(fā)出感嘆，有話可說，有話想說。此時，再加入教師適時的配樂朗誦，更會讓學(xué)生不禁閉上眼睛，進(jìn)入想象的天地，遨游于知識意境中，體會到作者的創(chuàng)作心境或者文章的情感。不僅如此，教師的情感傾注更會讓學(xué)生產(chǎn)生“期待效應(yīng)”，更好地融入課堂。這種美的情境是直觀手段與語言描繪的結(jié)合，在豐富形象的感染和真切情感的體驗中，激發(fā)學(xué)生潛在智慧，引發(fā)無限想象。不僅可以營造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生在美的感悟中學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，形成深刻記憶，更能讓學(xué)生在美的享受中愛上學(xué)習(xí)。

三、以“理蘊(yùn)”為基礎(chǔ)，明確知識主體性并實踐于生活

在小學(xué)低段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)教師常常會在采用多種形式輔助教學(xué)，或游戲，或唱歌，或圖片，或視頻，然而萬變只為一中心，就是輔助教學(xué)內(nèi)容的傳授，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。中高段語文課堂也是如此。在課堂設(shè)計時要牢牢抓住課文中心，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計適宜的情境，富有內(nèi)涵具有內(nèi)在聯(lián)系的情境才不會讓中高段學(xué)生感覺過于空泛、花哨，而無法將自己的情感與課文主體相融合，感同身受。沒有理蘊(yùn)唯有形式的教學(xué)情境會讓中高段學(xué)生感到厭煩且無所得。因此，唯有把握“理蘊(yùn)”特點(diǎn)，伴隨形象與情感的教學(xué)情境才能明確知識主體性，讓學(xué)生有所感觸，所學(xué)有所得，并最終學(xué)以致用，實踐于生活。比如有位教師在教學(xué)《大樹與小鳥的故事》一課時，就很好地把握了情境教學(xué)的特點(diǎn)——在情感的熏陶中，傳遞給學(xué)生理蘊(yùn)。她采用的是以情感陶冶為主的抒情式教學(xué)，在課堂中，她借助多媒體并結(jié)合自己的情感性講解創(chuàng)造情境。她將與課文重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的圖片作為背景，并在背景上寫有一兩句與內(nèi)容有關(guān)的課文句子，通過對這個句子的解讀，回旋往復(fù)地強(qiáng)調(diào)“大樹和小鳥是好朋友”這一中心教學(xué)過程中，教師始終都以充滿情感的語調(diào)，或提問，或配樂朗讀，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在讀中體味情感，培養(yǎng)語感，使學(xué)生產(chǎn)生美的享受，學(xué)生既陶醉于豐富的抒情形式中，也始終把握著“樹與鳥的真情”這一中心，在享受的過程中領(lǐng)會樹與鳥的友誼之深。

［1］論語［M］.楊伯峻，譯.北京：中華書局，2006：4.

［2］李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話［M］.北京：人民教育出版社，2003：4.

［3］趙穎.寒江.自主·愉快·創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)［M］.北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2004：7，10.

［4］洛克.教育漫話［M］.北京：北京出版社，2012：7.

［5］呂曉斌.有一種責(zé)任叫教育［M］.長春：吉林出版集團(tuán)有限公司，2012：8.

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1673-9884（2017）06-0040-02

2017-04-22

鄭曉芳，女，長樂市洞江小學(xué)高級教師。