盧范坤

（漳平市實驗小學(xué)，福建 漳平 364400）

建立家庭學(xué)習(xí)共同體的探索與實踐
——以《品德與社會》學(xué)科教學(xué)為例

盧范坤

（漳平市實驗小學(xué)，福建 漳平 364400）

在落實以提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)為核心的“學(xué)習(xí)共同體”課堂實踐中，探索建立家庭“學(xué)習(xí)共同體”，致力于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提升整體學(xué)習(xí)力，使之成為課堂“學(xué)習(xí)共同體”的拓展和延伸，助推家庭教育的有效開展。

家庭學(xué)習(xí)共同體；整體學(xué)習(xí)力；核心素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（教師、專家、家長等）共同構(gòu)成的團體，彼此之間進行溝通、交流、分享，形成相互影響、相互促進的關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)共同體”可以是一個小組、一個班級、一個學(xué)校，也可以是一個家庭或多個家庭組成。“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)活動是學(xué)生核心素養(yǎng)得以落實的有效方式?！镀返屡c社會》具有綜合性、實踐性、開放性的特點，課程倡導(dǎo)自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，建立家庭“學(xué)習(xí)共同體”，有助于提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)力，是課堂“學(xué)習(xí)共同體”的拓展和延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)自信的有力支撐。

一、收看新聞，暢聊時事

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力?！镀返屡c社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)，“課程的教學(xué)時空不局限于課堂和學(xué)校”。同時，注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)要和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，做到學(xué)習(xí)生活化。生活中的學(xué)習(xí)資源到處都有，電視資源便是其中之一。一家人一起看新聞，聊新聞，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，有利于訓(xùn)練敏銳的觀察能力和流利的口頭表達能力，同時也擴大了知識面。如教學(xué)人教版《品德與社會》六年上冊《日益提高的國際地位》一課時，一位學(xué)生滔滔不絕地介紹了“2016中國杭州G20峰會”和“2017金磚廈門會晤”的相關(guān)知識，令全班同學(xué)贊嘆不已。教師問他：“你怎么知道的？”他自豪地說：“我每天和老爸一起收看新聞，暢聊時事?！彼幕卮疒A得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。這節(jié)課之后，班級里收看新聞、關(guān)注時事的學(xué)生多了，課堂上從此就有了“我給大家說新聞”這一學(xué)習(xí)景觀。

二、續(xù)說話題，分享收獲

拓展教育時空，讓學(xué)習(xí)延續(xù)到家庭這一“學(xué)習(xí)共同體”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用課堂上掌握的知識在家庭“學(xué)習(xí)共同體”里做示范并參與討論，展示自己的學(xué)習(xí)所得，享受學(xué)習(xí)成就感，同時提升了質(zhì)疑、批判、組織、應(yīng)用等創(chuàng)造性學(xué)力，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。如教學(xué)人教版《品德與社會》六年級上冊《科技是把雙刃劍》一課，在學(xué)生領(lǐng)會“科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來許多變化的同時，也給我們帶來許多新聞話題”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論“手機給人們的生活帶來什么？”通過學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲如下認識：“如果把手機當(dāng)‘工具’使用，它會給人們的生活、學(xué)習(xí)帶來許多便利；如果把手機當(dāng)‘玩具’，它會影響學(xué)習(xí)，甚至?xí)p害我們的身心健康?！闭n后，學(xué)生將這一命題帶回家里，和家人進一步討論，進而深刻了認識，也給家人上了生動的一課，一家人從此對手機有了新的認識。

三、親子共讀，遨游書海

梁啟超指出，“人生百年，立于幼學(xué)”。蘇霍姆林斯基對課外閱讀也推崇備至，他認為，“在小學(xué)里，閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用”。培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀關(guān)鍵是要營造讀書氛圍，為此倡議“老師帶頭讀，學(xué)生跟著讀，家長一起讀”。在學(xué)校、家庭形成讀書共同體，打造閱讀學(xué)校、書香家庭。正如人教版《品德與社會》六年級上冊《健康文明的休閑生活》一課中指出，“閱讀，也是一種休閑”。一位母親與學(xué)生一同閱讀《媽媽不是我的傭人》一書，母子受益良多。學(xué)生從書中的故事懂得了養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性；母親也從書中頓悟：作為父母因為太多的不放心而把自己塑造成了孩子的傭人。親子共讀拉近了家長和學(xué)生的距離，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。又如，父母和學(xué)生一起閱讀《吳姐姐講歷史故事》這部書，這部書共十五冊，講述了從中國人類起源一直到明末清初的歷史故事。因為有了閱讀伙伴，一家人堅持讀完了原本學(xué)生不太喜歡的歷史類書籍。閱讀期間，學(xué)生常常會發(fā)表一些對歷史人物功過是非的評判，而父母自然成為了忠實聽眾，雖然學(xué)生的言論有時片面、稚嫩，但卻能欣喜地看到良好的閱讀品質(zhì)在學(xué)生身上的點滴提高。閱讀，成了這一家人生活中不可或缺的一部分。

四、調(diào)查訪問，體驗生活

“科學(xué)的根本精神，全在養(yǎng)成觀察力”?！缎W(xué)德育綱要》指出，“通過參觀、訪問、勞動、社會調(diào)查等活動，擴大學(xué)生的視野，幫助他們了解和認知社會”。當(dāng)前，由于種種原因，造成學(xué)校組織的社會實踐活動嚴重缺失，而以一個或多個家庭組成的“學(xué)習(xí)共同體”開展主題實踐活動，則填補了這項空白，讓學(xué)生走進社會，觀察事物，調(diào)查訪問，充分感受生活。正如梁啟超所說：“太陽雖好，總要諸君親自去曬，旁人卻替你曬不來。”《品德與社會》課程強調(diào)，學(xué)習(xí)過程是兒童用參與“調(diào)查”“實驗”“探索”“討論”“服務(wù)”“辨別”“創(chuàng)造”“表現(xiàn)”等多種形式去感受、體驗、領(lǐng)悟與表達的過程。如教學(xué)人教版六年級下冊《我們家鄉(xiāng)的環(huán)境》一課，以家庭學(xué)習(xí)共同體的方式組織學(xué)生訪問當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門，調(diào)查“水資源保護”、“垃圾處理”等問題，最后完成調(diào)查報告，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”模式是循序漸進，多措并舉的系統(tǒng)工程，探索“學(xué)習(xí)共同體”延伸到家庭、社會，為學(xué)生綜合實踐活動的開展提供了可能。

五、溝通交流，享受親情

家庭教育是家庭生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間的相互影響和教育。家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教育的補充和延伸?？v觀家庭教育現(xiàn)狀，存在許多問題：有的家長重智輕德、嬌寵溺愛，有的甚至是重“金”投資，但往往是收效甚微；一些家長只有熱情，卻無所適從，最后只剩下無力的“嘮叨”。由此常常引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，以至于和父母越離越遠，甚至不愿和父母親溝通交流。其實，家庭教育應(yīng)該以愛為支撐，在平等自由的前提下建立家庭“學(xué)習(xí)共同體”，通過溝通交流，盡情享受親情。如教學(xué)人教版六年級下冊《學(xué)會和諧相處》一課，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得與父母發(fā)生沖突時，要用平和的心態(tài)面對問題，尊重和理解父母，想辦法和他們溝通交流，共同找出解決問題的好辦法。學(xué)生用課堂上學(xué)到的方式方法和父母溝通交流，重新感受到了父母的親情和真愛，找回了學(xué)習(xí)的自信。

家庭學(xué)習(xí)共同體是學(xué)校教育的有力支撐，它讓家庭成員之間維系著親情與和諧。在家庭學(xué)習(xí)共同體中，家長讓自己成為其中的一份子，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)求知，收獲知識；一起調(diào)查訪問，感受生活；一起閱讀辯論，提高素養(yǎng)。在這樣的家庭中，看到了潤澤的、平等的、尊重的家庭文化氛圍，學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自覺與自信，收獲了深度學(xué)習(xí)的好處。

［1］徐小敏.基礎(chǔ)教育改革背景下的學(xué)習(xí)共同體研究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2017（6）.

［2］教育部.義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

林文瑞）