魏碧霞

（古田縣第二小學(xué)，福建 古田 352200）

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動功能 創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)空間

魏碧霞

（古田縣第二小學(xué)，福建 古田 352200）

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)成為課程改革的必然趨勢。文章從發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢、輔助學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行探討。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與課堂教學(xué)整合，克服課堂教學(xué)在時(shí)間、空間上的局限，構(gòu)建一種全新的師生、家?；拥慕虒W(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；互動學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)科教學(xué)整合的深入，越來越多的教師認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅是教師交流的平臺，也應(yīng)該成為學(xué)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。隨著“三通兩平臺”的開展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的各種便捷功能把學(xué)生的興趣愛好和學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，一種全新的師生互動教學(xué)模式就此產(chǎn)生了。

一、學(xué)習(xí)空間是教師研討、交流、管理的天地

通過教育博客提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是一條可行之路。而與普通的個(gè)人博客相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間擁有更強(qiáng)的針對性和專業(yè)性。

（一）完善自我，積累資源

教師可以把在日常教育教學(xué)中遇到的問題或收獲、突發(fā)的奇想和教育上的反思，記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，使自己在更廣泛的層面上實(shí)現(xiàn)與他人交流、分享。如果教師能夠堅(jiān)持留下自己思考的每一個(gè)足跡，把教學(xué)中的教案、實(shí)錄、課件、評價(jià)，哪怕僅是瞬間的思想火花，點(diǎn)點(diǎn)滴滴歸類記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，將便于日后的整理和利用，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識，促進(jìn)自身的成長。而通過大量的閱讀、思考和寫作，久而久之，自我培訓(xùn)、自我完善的快捷途徑和方式。

（二）過濾信息，共享資源

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師不但可以獲得各種教育教學(xué)最前沿的信息，更可以結(jié)識各地名師專家，從而實(shí)現(xiàn)日常生活中難以實(shí)現(xiàn)的異地交流互動、同伴互助、資源共享，最終提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)世界資源豐富卻充滿誘惑，良莠不齊的信息往往讓社會閱歷不足的小學(xué)生無法辨別哪些信息有價(jià)值，哪些又是陷阱。家長因難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能有針對性地查找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的資源信息，為學(xué)生自學(xué)提供適合的資源與學(xué)習(xí)資料。而教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為輔助教學(xué)工具，則可以過濾出最符合學(xué)生現(xiàn)狀的信息資料，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間傳遞給學(xué)生。這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的信息資源，可以將抽象的數(shù)字、晦澀的古文詩詞、經(jīng)典文學(xué)等以動畫、視頻等方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使其更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

例如利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行《人類的老師》等一類科學(xué)小品文的教學(xué)，就可以在空間中準(zhǔn)備魚兒、蒼蠅、蜻蜓、貝殼等相關(guān)資料以及人類從生物界獲得啟發(fā)的其他經(jīng)典實(shí)例，使學(xué)生充分達(dá)到人機(jī)交流，進(jìn)行自由選擇，比對分析，從而拓展學(xué)生的知識面，同時(shí)提高學(xué)生分析、整理資料的能力。

（三）因材施教，傳遞資源

孔子早在幾千年前就提倡“因材施教”。陶行知也說過“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”也就是說只有充分了解學(xué)生之“材”，才能因其“材”而施教。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使師生的相互交流打破了時(shí)空等因素的限制，也避免了訓(xùn)話式交談的尷尬，師生通過互相訪問對方的空間及時(shí)進(jìn)行互動交流，解決學(xué)習(xí)中的困惑和成長的煩惱，形成一種嶄新的互動氛圍。隨著深層次的交流，學(xué)生慢慢地對教師產(chǎn)生了好感和信任，自然而然也喜歡上教師的課。而教師也通過交流了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整或改變教學(xué)策略，知識在興趣間得到了傳遞。

教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，不但要“引導(dǎo)”，要“激發(fā)”，更要用心去傾聽學(xué)生的內(nèi)心。教師與學(xué)生平等交流，講訴自己的學(xué)習(xí)收獲和體會，在輕松和諧、平等互助的交流氛圍中，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、學(xué)習(xí)空間是學(xué)生自主、合作、探究的海洋

（一）自主學(xué)習(xí)，因材擇學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)課時(shí)安排緊湊，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以其豐富多樣的信息資源彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的缺失，為個(gè)性化學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的能力、興趣、愛好，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)資源，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在空間里，教學(xué)不再是枯燥、乏味、流水線式的單向說教，而是充滿了師生溝通和角色互換，學(xué)生由只能被動接受知識的“觀眾”，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)的參與者，教師也從“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c學(xué)習(xí)討論的“演員”。學(xué)生對學(xué)習(xí)“好之”而又“樂之”，自然能得到不同方面、不同程度的提高。

（二）合作學(xué)習(xí)，因教而學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，合作學(xué)習(xí)能最大程度上激發(fā)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足每個(gè)學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮應(yīng)有的效率。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)時(shí)在線和交互功能恰恰解決了這些問題。在空間里，學(xué)生們可以暢談學(xué)校趣聞，交流學(xué)習(xí)心得體會，討論解決疑難問題，從而實(shí)現(xiàn)自主性合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促進(jìn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)習(xí)空間是家校聯(lián)系、了解、認(rèn)識的橋梁

“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師?！奔彝ソ逃龑⒆拥某砷L有著不可磨滅的影響，而家庭教育不僅僅是學(xué)校教育的延續(xù)，更是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充最直接、最有效的途徑。家校聯(lián)系有助于提高家長對家庭教育的認(rèn)識，使家校教育產(chǎn)生合力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。傳統(tǒng)教育中最常用的是通過開家長會、家訪、電話訪問等方式進(jìn)行家校聯(lián)系。但有限的時(shí)間和精力讓教師和家長之間只能進(jìn)行有限的溝通，家長只能被動地接收教師對學(xué)生的評價(jià)。教師也無法時(shí)時(shí)了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況。更有一些家長認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不好就是不認(rèn)真、不努力，從而采取一些錯(cuò)誤的做法，嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)熱情。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使學(xué)校和家庭產(chǎn)生一個(gè)更便捷、更全面的聯(lián)系交流方式。比如教師在空間里面建立一個(gè)“心靈茶屋”，歡迎每位家長隨時(shí)訪問、留言。教師可以與家長們一起探討教育現(xiàn)象，暢談教育問題，分享教育經(jīng)驗(yàn)。教師還可以隨時(shí)發(fā)布學(xué)生在學(xué)校、班級的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及各種活動情況，便于家長及時(shí)了解和參與學(xué)生的校園生活。而家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)空間和教師實(shí)時(shí)互動，把學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況及行為習(xí)慣等方面與教師和其他家長進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)科學(xué)、有效的家庭教育方法，使家長成為孩子最好的學(xué)習(xí)伙伴和知心朋友。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間形成的這種民主、平等的家校合作氛圍，讓家長更積極主動地投身到學(xué)校教育活動中來，有效地配合學(xué)校課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，最終使學(xué)生受益。

隨著信息化、數(shù)字化時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將為彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的不足起到舉足輕重的輔助作用。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開放性、互動性和靈活性，突破時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生自主探究、互動合作、努力創(chuàng)新的意識，促進(jìn)教師、家長、學(xué)生之間的交流互動學(xué)習(xí)，給孩子營造良好的成長環(huán)境，形成教育合力，將是教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用不斷研究的方向。

［1］李益民，劉遠(yuǎn)素.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式初探［J］.中國電化教育，2008（7）.

［2］陳曉慧，李馨.基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)［J］.中國電化教育，2009（7）.

［3］劉曉.教學(xué)空間在高職院校教育、教學(xué)與管理中的實(shí)踐［J］.中國教育信息化，2013（1）.

林文瑞）