江蘇省南京市第九中學(xué) 王海棠

情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實(shí)踐

江蘇省南京市第九中學(xué) 王海棠

在高中英語語法教學(xué)之中，如何呈現(xiàn)語法和實(shí)踐語法是英語語法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了更好地突顯高中英語語法教學(xué)的意義和地位，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械挠⒄Z語法教學(xué)理念和方式，采用新型的情境教學(xué)法，使學(xué)生在情趣化、形象化的情境教學(xué)氛圍之中，更好地感知和體悟高中英語語法知識(shí)和內(nèi)容，在豐富多樣化的情境之中，更好地整理和學(xué)習(xí)零碎的語法知識(shí)，促進(jìn)高中英語語法知識(shí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。

情境教學(xué)法；高中英語；語法教學(xué)

高中英語語法教學(xué)具有不可忽視的重要意義和功用，其內(nèi)涵豐富的英語語言的系統(tǒng)規(guī)則，對(duì)于學(xué)生把握英語語言有極其重要的意義，教師要在新的時(shí)期下，轉(zhuǎn)變?cè)械恼Z法教學(xué)理念，不能單純依賴語法翻譯的方法和模式進(jìn)行教學(xué)，而要引入情趣化、生動(dòng)化、多樣化的情境教學(xué)法，更好地激發(fā)高中學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)興趣，深入地體會(huì)英語語法中的系統(tǒng)規(guī)則，并在情境教學(xué)法下融入更多的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)和能力。

1.高中英語情境教學(xué)法概念及其理論基礎(chǔ)

英語語法是形式、意義、用法的融合，為了提升學(xué)生的英語語言交際能力，教師要采用情境化的語法教學(xué)方法，使枯燥單調(diào)的英語語法知識(shí)和系統(tǒng)規(guī)則變得生動(dòng)、形象而趣味化，在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之下，更好地使學(xué)生體悟和感知英語語法內(nèi)容，使學(xué)生將語境與詞匯相結(jié)合，在真實(shí)的交際語法情境和氛圍之中，增進(jìn)對(duì)語法系統(tǒng)規(guī)則的理解和把握。

高中英語語法情境教學(xué)法是以情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，在這個(gè)理論基礎(chǔ)之中，將情境視為知識(shí)的屬性之一，將知識(shí)與社會(huì)情境相鏈接和融合，并在個(gè)人與情境相互作用的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，而不單純是對(duì)事實(shí)性知識(shí)的累積。在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)之中，個(gè)體的主動(dòng)思維活動(dòng)狀態(tài)要與情境充分融合，在一種協(xié)商的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)和組織，并在學(xué)習(xí)者的主動(dòng)思維之中不斷完善和發(fā)展。同時(shí)，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論還以學(xué)習(xí)者為主體和中心，利用與學(xué)習(xí)者的生活情境相貼近的教學(xué)方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語法學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，從而引領(lǐng)學(xué)生更好地感悟和學(xué)習(xí)語法知識(shí)，增強(qiáng)自身的語用能力和解決問題的能力。

2.高中英語語法教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用途徑

在高中英語語法教學(xué)的情境教學(xué)法應(yīng)用之中，要遵循一定的原則，把握情境教學(xué)法的特征，創(chuàng)設(shè)與高中英語語法知識(shí)相契合的情境，要使英語語法教學(xué)中的情境具有直觀形象性、情知對(duì)稱性和寓教于樂性，使學(xué)生在情境之中感受到知識(shí)與情感的融合，積極主動(dòng)地進(jìn)行高中語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.1 直觀情境在高中語法教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

（1）實(shí)物展示情境。實(shí)物展示是一種直觀的情境創(chuàng)設(shè)方式，它在高中英語語法教學(xué)中，可以迅速使學(xué)生將知識(shí)與實(shí)物相鏈接，強(qiáng)化記憶和理解。例如：在非謂語動(dòng)詞作定語的語法教學(xué)知識(shí)中，為了更好地導(dǎo)入語法知識(shí)，教師可以展示實(shí)物：一朵小花、有缺口的水杯、礦泉水、抹布，并提示相關(guān)聯(lián)的動(dòng)詞：smell、break、purify、clean，教師要求學(xué)生運(yùn)用上述動(dòng)詞的準(zhǔn)確形式作為定語，實(shí)現(xiàn)對(duì)上述實(shí)物的修飾和表達(dá)。學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)和啟發(fā)之下，自主思考并學(xué)習(xí)辨析V-ing和V-ed的區(qū)別，準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)表達(dá)：a f ower smelling sweet，a broken cup、a bottle of purif ed water、a cleaning cloth。另外，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用開放性的想象和思維，對(duì)任一個(gè)物體用分詞作定語加以描述，如：懸掛于墻面的畫（a picture hanging on the wall）、打開的窗戶（the opened window）。

（2）圖畫刺激情境。在高中語法教學(xué)中，可以運(yùn)用生動(dòng)鮮明的圖畫視覺刺激方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富、直觀的情境，使學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如：在輸入英語被動(dòng)語態(tài)的語法教學(xué)知識(shí)過程中，可以借助于圖畫的動(dòng)態(tài)刺激方式，讓學(xué)生觀察并表述，如教師可以截取旺仔牛奶的廣告片段，分別截取小男孩喝牛奶的不同階段的圖畫，提示學(xué)生運(yùn)用一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，加以描述和表達(dá)，由此可以激發(fā)學(xué)生在圖畫的吸引和刺激之下，運(yùn)用“The milk will be drunk...”“The milk is being drunk...”“The milk has been drunk...”，理解被動(dòng)語態(tài)不同時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)。

（3）簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入情境。簡(jiǎn)筆畫具有一目了然、清晰趣味化的效果，當(dāng)其應(yīng)用于高中語法教學(xué)中時(shí)，可以利用其變幻的點(diǎn)、線、面的組合形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的語法知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。例如：對(duì)于介詞“above、over、on”的不同含義的區(qū)別理解，可以采用簡(jiǎn)筆畫的情境導(dǎo)入方式，使學(xué)生直觀而一目了然地明晰其含義。

（4）音樂情境的融合。在高中英語語法教學(xué)中，可以引入背景音樂的情境，使學(xué)生不自覺地沉浸于音樂氛圍之中，將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解與音樂情感相融合和滲透，極好地增強(qiáng)對(duì)高中英語語法知識(shí)的感悟。例如：在學(xué)習(xí)虛擬語氣的語法知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生理解并運(yùn)用句型“If it weren’t/hadn’t been for you，I wouldn’t...”，表述一段寫給父母的話，并在學(xué)生朗讀的時(shí)候播放背景音樂“天空之城”，使學(xué)生在音樂的情境渲染之下，強(qiáng)化對(duì)虛擬語氣的實(shí)踐應(yīng)用的理解，也獲得了情感上的教育。

（5）視頻情境。在高中英語語法教學(xué)之中，教師還可以引入生動(dòng)、豐富、多樣化的教學(xué)視頻，使網(wǎng)絡(luò)資源成為語法教學(xué)的有力支撐，如：經(jīng)典英文電影、美劇等。例如：在語法復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，可以播放經(jīng)典動(dòng)畫視頻《獅子王》中父親教育辛巴的片段，呈現(xiàn)相關(guān)的父子對(duì)話內(nèi)容，以此讓學(xué)生找尋出高中所學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容和項(xiàng)目，在這個(gè)溫馨的視頻情境之下，學(xué)生可以較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)語法知識(shí)如“情態(tài)動(dòng)詞+have done”“V-ing”結(jié)構(gòu)作主語從句和定語從句的掌握。

2.2 問題情境在高中語法教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

（1）生活化的問題情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容相貼近的情境，在巧妙設(shè)問的方式下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生將語法知識(shí)與生活內(nèi)容相鏈接，生成鮮活的生活化問題情境的語言學(xué)習(xí)氛圍。例如：在高中“it”句型的學(xué)習(xí)之中，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用句型：It is ... since ..., It is ... before..., fnd it +adj. +to do ..., it is no use doing..., it is time that .../it is time for sb. to do，進(jìn)行與生活話題相關(guān)的翻譯和訓(xùn)練。

（2）引入故事問題情境。在高中英語語法教學(xué)中，可以運(yùn)用生動(dòng)趣味化的故事問題情境，繪聲繪色地營(yíng)造出趣味化的故事氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境之中，通過復(fù)述、續(xù)寫、故事改編等方式，實(shí)現(xiàn)高中英語語法學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)“倒裝句”之中，可以引入學(xué)生所熟悉的故事“三個(gè)和尚”，將其進(jìn)行英文故事的改寫，并使學(xué)生在故事閱讀和改寫的過程中，領(lǐng)略和體會(huì)部分倒裝、as引導(dǎo)的讓步狀語從句的倒裝、“only +狀語”位于句首的倒裝、否定詞位于句首的倒裝等，深入理解高中語法知識(shí)中的倒裝句的句型應(yīng)用。

省水利廳按照水利部和省領(lǐng)導(dǎo)的指示認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《條例》，并把貫徹落實(shí)《條例》當(dāng)成在浙江省實(shí)施最嚴(yán)格水資源管理制度的一個(gè)契機(jī)。根據(jù)杭嘉湖地區(qū)的實(shí)際情況，省水利廳組織專家和水行政主管部門負(fù)責(zé)人在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，形成了貫徹落實(shí)《條例》的方案，于2012年2月向浙江省人民政府上報(bào)了《關(guān)于貫徹落實(shí)〈太湖流域管理?xiàng)l例〉意見的函》，經(jīng)省政府批準(zhǔn)后實(shí)施。

2.3 活動(dòng)情境在高中語法教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

（1）游戲情境。在高中英語語法教學(xué)中，可以采用游戲的形式，增添語法學(xué)習(xí)的趣味性。如：可以采用傳話游戲，使學(xué)生充分理解直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語，讓每一組的第一位學(xué)生傳遞寫有若干句子的紙條，依次向后面的學(xué)生傳遞，傳遞形式是采用悄悄話的方式，再讓最后一位學(xué)生將其用間接引語的方式加以轉(zhuǎn)述。通過這個(gè)傳話游戲，可以較好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)于直接引語和間接引語的理解和應(yīng)用。

（2）角色表演情境。這個(gè)表演情境的創(chuàng)設(shè)，要基于高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理規(guī)律，對(duì)于英語語法中的對(duì)話形式的語法知識(shí)，就可以采用角色表演的情境創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生進(jìn)行開放性的表演。例如：在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的語法知識(shí)過程中，可以讓學(xué)生想象和發(fā)揮，運(yùn)用should/shouldn’t have done的句型，扮演父母與子女之間的對(duì)話，當(dāng)全班同學(xué)被表演者的惟妙惟肖的表演所吸引時(shí)，也強(qiáng)化了對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的理解和應(yīng)用。

3.結(jié)束語

在高中英語語法教學(xué)的情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐中，要遵循一定的原則和方法，采用多樣化、開放性、趣味化的英語教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語語法的興趣，獲得良好的情感體驗(yàn)。

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