廣西梧州市衛(wèi)生學(xué)校 蕭永豪

中職衛(wèi)生學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生焦慮情況與課堂氣氛的關(guān)系研究

廣西梧州市衛(wèi)生學(xué)校 蕭永豪

本研究主要致力于對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中課堂氛圍和學(xué)生焦慮情況相關(guān)性進(jìn)行分析，研究首先通過(guò)調(diào)研的方法對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行了驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中和諧、愉快的課堂氣氛更利于課堂教學(xué)的開展，另外還采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)課堂上的焦慮程度和學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)研，得出了學(xué)生越焦慮則學(xué)習(xí)成就感越低的結(jié)論。

英語(yǔ)口語(yǔ)；學(xué)生焦慮；課堂氣氛；成就感

在學(xué)生各種類型的情感因素當(dāng)中語(yǔ)言焦慮是較為常見的，具體表現(xiàn)為學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生害怕和畏懼的心理。中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生由于在進(jìn)入到中等職業(yè)學(xué)校之前英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所以英語(yǔ)口語(yǔ)課堂學(xué)生普遍存在焦慮問(wèn)題。

1.英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮

在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中課堂焦慮主要指的是學(xué)生面對(duì)著第二語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候產(chǎn)生的不安心理和恐懼心理，這時(shí)候若反復(fù)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)則會(huì)使學(xué)生更加焦慮，這時(shí)候的焦慮指的就是學(xué)生心理素質(zhì)和品質(zhì)的一種體現(xiàn)。而焦慮不安的學(xué)生產(chǎn)生的害怕和緊張的情緒就會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)精力產(chǎn)生影響，后續(xù)地會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的記憶和思考減少。我們將這種負(fù)面的影響稱之為不利于外語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)焦慮。在當(dāng)前的各種研究成果當(dāng)中都顯示出了課堂焦慮對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是有負(fù)面影響的，但實(shí)際上這種影響在教師的正確引導(dǎo)下是能夠有效克服的。

2.中職衛(wèi)生學(xué)校口語(yǔ)課堂焦慮和課堂氛圍的相關(guān)性驗(yàn)證調(diào)研

根據(jù)相關(guān)的資料顯示，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與課堂氛圍之間有著密切的關(guān)系，但實(shí)際上學(xué)生的口語(yǔ)課堂焦慮與課堂氣氛之間也有著非常密切的關(guān)系，所以筆者將在研究方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，來(lái)驗(yàn)證兩者之間的關(guān)系。

2.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取了梧州市衛(wèi)生學(xué)校2015級(jí)助產(chǎn)、農(nóng)村醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生共100名，其中男生50名，女生50名，并且英語(yǔ)教師為同一個(gè)，這樣就保證了調(diào)研過(guò)程中單一的變量。

2.2 研究工具

在研究中，將參與調(diào)研的100名學(xué)生集中在一個(gè)教室當(dāng)中，用PPT 按照順序播放了外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）里面的33道題目，并且將焦慮分為5種，分別是交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼、考試焦慮、犯錯(cuò)焦慮、聽不懂焦慮，然后讓學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)焦慮指數(shù)的得分判斷，得分的范圍在33到165分之間，而學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)越高則說(shuō)明了學(xué)生焦慮程度越高。同時(shí)，學(xué)生還進(jìn)行了課堂氛圍的調(diào)研，在調(diào)研當(dāng)中主要包括四個(gè)：同學(xué)及教師的支持、內(nèi)聚力、滿意程度。

2.3 研究結(jié)果和研究結(jié)果分析

本次的研究結(jié)果如下：考試焦慮型61%，交際焦慮型63%，負(fù)評(píng)價(jià)焦慮型59%，聽不懂焦慮型66%，犯錯(cuò)誤焦慮型52%。從學(xué)生所選擇來(lái)看，各種類型的焦慮占比都是較高的，其中對(duì)于交際焦慮和聽不懂焦慮占比最高。

課堂氛圍負(fù)影響產(chǎn)生的焦慮比例為：同學(xué)支持為71%，教師支持為69%，內(nèi)聚力為65%，滿意程度為68%。從調(diào)研結(jié)果可以看出學(xué)生們均認(rèn)為缺少教師和同學(xué)的支持是造成英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍不良的關(guān)鍵因素。

不管是從本次的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，還是從以往相關(guān)資料的研究結(jié)果顯示，在中職衛(wèi)生學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中絕大多數(shù)的學(xué)生都害怕張口去發(fā)言、害怕同學(xué)和教師對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)有負(fù)面的評(píng)價(jià)。從調(diào)研結(jié)果當(dāng)中我們還能夠總結(jié)出由于教師和同學(xué)支持的較少，所以英語(yǔ)口語(yǔ)課堂缺少交流和互動(dòng)，這樣沒有互動(dòng)和交流的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂則沒有辦法保證學(xué)生在交際方面得到更好的發(fā)展和訓(xùn)練。

通過(guò)調(diào)研得出，男生平均焦慮指數(shù)為94，平均課堂氣氛指數(shù)為90；女生平均焦慮指數(shù)為91，平均課堂氣氛指數(shù)為95。通過(guò)調(diào)研結(jié)果我們可以看出不同性別的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上平均焦慮指數(shù)男性明顯高于女性，而課堂氣氛指數(shù)則女性高于男性。這就說(shuō)明了，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上女生比男生更為活躍，在交際能力方面女生比男生更強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)上述的分析，可以得出，從總體上來(lái)看，學(xué)生焦慮程度與課堂氛圍之間是負(fù)相關(guān)的，也就是說(shuō)當(dāng)課堂氣氛越好的時(shí)候?qū)W生的焦慮程度會(huì)越低，相反，當(dāng)課堂氣氛沉悶的時(shí)候?qū)W生的焦慮程度則會(huì)變高。

從上述的分析當(dāng)中可以得到，中職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生的課堂焦慮程度與課堂氛圍是負(fù)相關(guān)的，從性別來(lái)看男生的焦慮程度要大于女生。

3.提高中職衛(wèi)生學(xué)校口語(yǔ)課堂氛圍的策略

本研究在上面的內(nèi)容當(dāng)中已經(jīng)分析出了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生的焦慮程度和課堂氣氛之間是負(fù)相關(guān)的，那么在提高課堂氛圍策略、減少學(xué)生的焦慮程度的策略則應(yīng)該從學(xué)生的情感著手進(jìn)行，從而營(yíng)造出更加和諧的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，使學(xué)生的焦慮程度持續(xù)下降。

3.1 針對(duì)學(xué)生懼怕負(fù)評(píng)價(jià)和交際焦慮采取的措施

首先作為教師應(yīng)該將原來(lái)過(guò)分密集的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，建立目的明確、難度適宜、并且對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定積極意義的口語(yǔ)任務(wù)，從而使得學(xué)生能夠順利地去完成口語(yǔ)交際；其次，教師還應(yīng)該保證教師和學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行家庭、生活等的經(jīng)歷交際，教師和學(xué)生之間的交流能夠保證學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高；第三，教師還應(yīng)該保證學(xué)生可以有機(jī)會(huì)去選取自己所感興趣的英語(yǔ)口語(yǔ)交際任務(wù)，并在交際的過(guò)程當(dāng)中教師要給予一定的指導(dǎo)和幫助，避免學(xué)生出現(xiàn)選擇的盲目性；第四，教師還應(yīng)該在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際當(dāng)中的小進(jìn)步給予積極的肯定，幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；第五，針對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)還應(yīng)該是形成性的，側(cè)重于學(xué)生自身，而不是進(jìn)行學(xué)生之間的互相比較。

3.2 針對(duì)學(xué)生得不到同學(xué)和教師支持而產(chǎn)生懼怕采取的措施

作為教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上采取下面幾種措施有效地去改善英語(yǔ)口語(yǔ)課堂：

（1）教師應(yīng)該對(duì)自己交際當(dāng)中的發(fā)言情況、發(fā)言態(tài)度和發(fā)言的方法進(jìn)行反思，對(duì)自己的情感狀態(tài)是否調(diào)整到最適合開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法盡量縮短教師和學(xué)生之間的差距。

（2）在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)缺乏自信心的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生更加信任教師。

（3）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供更多合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在相互啟發(fā)、交流當(dāng)中感受到班集體的作用，從而讓學(xué)生在班集體當(dāng)中提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.3 針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)少所采取的措施

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該盡量減少自己的發(fā)言時(shí)間，增加學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時(shí)間；而在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師應(yīng)該注意各個(gè)小組成員差異化的語(yǔ)言能力和個(gè)性語(yǔ)言能力；英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上教師開展同伴活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該避免讓兩個(gè)成績(jī)都比較差的學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)；最后教師在組織個(gè)人活動(dòng)的時(shí)候，還需要對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行明確，對(duì)活動(dòng)及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，制訂出有目的的、趣味十足的、形式多樣的活動(dòng)，從而有效促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的互動(dòng)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)上相對(duì)是比較差的，那么在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼、考試焦慮、犯錯(cuò)焦慮、聽不懂焦慮五種類型的焦慮，這些焦慮的存在會(huì)在一定程度上改變課堂的氛圍，學(xué)生的焦慮程度越大，課堂氛圍越差，從而學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果則會(huì)越差，相反，當(dāng)學(xué)生的焦慮程度變小的時(shí)候，課堂氛圍則會(huì)變好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就會(huì)在一定程度上得到有效提高。所以為了提高課堂氛圍，教師應(yīng)該做的就是要去降低學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂當(dāng)中的焦慮程度，可以通過(guò)減少教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、采用更為適宜中職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生的活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育等。

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