江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué) 王 雯

就"詞、句、篇"談初高中英語教學(xué)的銜接

江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué) 王 雯

在初中階段很多學(xué)生可以輕松地學(xué)好英語，但進(jìn)入高中之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)起來比較吃力，甚至有跟不上的情況。筆者根據(jù)多年的觀察和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了初高中英語銜接教學(xué)的一些問題，同時(shí)提出了對(duì)策。只有高效地解決了這些問題，才能確保高一新生順利地完成過渡。

初高中；英語教學(xué)；銜接

初中和高中屬于中學(xué)教育，但兩者有著不同的教育規(guī)律和特點(diǎn)，初、高中英語教學(xué)銜接問題十分重要，“能否處理好初高中英語教學(xué)中的銜接問題，將直接影響到學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)效果。”（馬元春 2002）很多初中英語成績(jī)還算可以的學(xué)生，進(jìn)入高中后，突然感到聽課吃力，記憶困難，成績(jī)下降。

筆者所在的學(xué)校是全日制普通高中，是市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)錄取后的剩余學(xué)生，學(xué)生的英語水平總體情況較差，怎樣才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語的過渡呢？在工作的幾年里，筆者總結(jié)歸納了學(xué)生在高中階段英語學(xué)習(xí)存在的一些問題。本文從“詞、句、篇”這三個(gè)方面分析，找出問題所在并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

1.英語初高中銜接存在問題

(1)詞。詞匯是高中英語學(xué)習(xí)中最難過的一關(guān)。學(xué)生由初中升入高一，首先遇到的難題就是詞匯量的增加，同時(shí)很多課堂活動(dòng)都是用英語展開的，面對(duì)這樣的變化，學(xué)生往往會(huì)感到不知所措；高中課本詞匯表里對(duì)每個(gè)生詞都有音標(biāo)注釋，但好多詞學(xué)生還是不會(huì)讀，主要是音標(biāo)掌握得不好。學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握程度參差不齊，英語語音、語調(diào)也有所差異，很難適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。

(2)句。詞性的錯(cuò)用，語序混亂，表達(dá)出來的句子成分缺失都是學(xué)生缺乏分析句子能力的一種表現(xiàn)?，F(xiàn)在初中語文教學(xué)很少提及主語、謂語、賓語這些概念了，但是在英語學(xué)習(xí)中，這些概念對(duì)于學(xué)好英語又尤為重要。只有打好基礎(chǔ)，學(xué)好基本的句子結(jié)構(gòu)，才能在高中時(shí)學(xué)會(huì)更為復(fù)雜的并列句和復(fù)合句。

（3）篇。高中在兼顧聽說能力訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)，這個(gè)在江蘇省高考試卷的分值分布也能看出來，120分滿分，其中完形填空20分，閱讀理解30分，任務(wù)型閱讀10分，甚至20分的作文也可以看成是閱讀的延伸，只有達(dá)到一定數(shù)量的閱讀，才能有自己的表達(dá)。因此，高中英語學(xué)習(xí)與測(cè)試的重點(diǎn)已從初中的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向語言的綜合能力運(yùn)用。初中階段學(xué)生所閱讀的文章篇幅都不長(zhǎng)，文章大多為簡(jiǎn)單句構(gòu)成，不難理解；而高中的閱讀語篇在篇幅和難度上都有了較大的提升，涉及的話題范圍廣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了很多障礙。

2.初高中用于教學(xué)的有效銜接的對(duì)策

2.1 利用音標(biāo)，巧記單詞

2.1.1 抓住時(shí)機(jī)補(bǔ)音標(biāo)

初中英語詞匯量相對(duì)少，通過反復(fù)讀、反復(fù)記，也能背誦單詞，因而初中階段有些教師忽視了音標(biāo)教學(xué)。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。” 首先，系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)是非常必要的。在教學(xué)過程中，為了增加音標(biāo)學(xué)習(xí)的趣味性，可以利用多媒體，通過視頻動(dòng)畫來教授枯燥無味的國(guó)際音標(biāo)，這樣效果更好。盡管部分同學(xué)之前學(xué)過，這個(gè)過程可以更加熟練地掌握單詞的拼讀規(guī)則，以便日后更加輕松地背誦單詞。其次，應(yīng)把反復(fù)聽、大聲朗讀、認(rèn)真模仿作為促進(jìn)可理解性輸入的主要途徑之一（葛文山 2008）。筆者認(rèn)為教師有必要在語音方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，如每節(jié)課前花2～3分鐘時(shí)間檢查學(xué)生的單詞讀音，在英語早讀課時(shí)播放磁帶讓學(xué)生跟讀單詞或課文，課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀。

英語教師不僅要教給學(xué)生單詞的拼寫和詞義，更重要的是要教會(huì)他們?nèi)绾稳ビ洃浉嗟膯卧~。因此，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，音標(biāo)的教學(xué)顯得尤為重要。教會(huì)學(xué)生音標(biāo)和一些拼讀規(guī)則，能使學(xué)生更快地學(xué)會(huì)讀單詞，也能幫助學(xué)生更好地拼寫單詞。比如car， far， bar等這些單詞，詞尾相同，讀音也相同，只是首字母不同而已；ear，dear， hear，中字母組合“ear”發(fā)相同音；對(duì)于一些特別長(zhǎng)的詞匯在讀或?qū)懰鼈儠r(shí)如能找到發(fā)音規(guī)律，劃分開音節(jié)就可以輕松地記住單詞的拼寫，如func/tion， in/sti/tu/tion，ne/go/ti/ation。

2.1.2 巧用方法背單詞

單詞會(huì)讀還不夠，還要知道意思和拼寫，而這就離不開記憶。除了根據(jù)拼讀規(guī)律記單詞外，還有其他一些方法。

第一，構(gòu)詞法。英語中有許多單詞是合成詞，只要把合成詞進(jìn)行分解，知道每個(gè)單詞的含義，那么這個(gè)合成詞就很容易記住了。比如school（學(xué)校）+bag（包）→schoolbag（書包），black（黑色的）+board（木板）→blackboard（黑板）。另外在一個(gè)詞根上加前綴或后綴也可以構(gòu)成不同的詞，而這些新詞都和詞根有著一定的聯(lián)系，通過詞根也可以記住一系列的單詞。

第二，分類或歸納法。在單詞量較多的情況下，將單詞進(jìn)行分類、歸納，集中記憶，如：名詞、動(dòng)詞、形容詞等。教師也可以把課后的單詞根據(jù)重點(diǎn)程度進(jìn)行標(biāo)注：重點(diǎn)單詞，學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)寫，還需知道其意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用；一些地名或人名，學(xué)生不需記憶；拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和意，但不要求運(yùn)用。先背重點(diǎn)詞匯，再背拓展詞匯；學(xué)生還要根據(jù)遺忘定律和自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)單詞的復(fù)習(xí)，長(zhǎng)久地記憶所學(xué)的單詞。

2.2 強(qiáng)化詞性，掌握句法

2.2.1 熟記詞性學(xué)成分

要解決高中起始階段出現(xiàn)的不會(huì)分析句子的問題，首先要做的就是從基本的詞性入手。在講解單詞時(shí)提醒學(xué)生注意單詞的詞性，并指出詞性是規(guī)定性的，不能主觀臆測(cè)，記憶單詞時(shí)要順便記住單詞的詞性。指出及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)及物動(dòng)詞能夠后接賓語且必須要接賓語，不及物動(dòng)詞后不能接賓語也不需要接賓語，同時(shí)指出，有些動(dòng)詞既可以充當(dāng)及物動(dòng)詞，也可以充當(dāng)不及物動(dòng)詞。另外，也要介紹實(shí)義動(dòng)詞、助動(dòng)詞與情態(tài)動(dòng)詞的相關(guān)概念。不同詞性的單詞在句子里面充當(dāng)不同的成分，發(fā)揮著不同的作用。掌握好詞性既能加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，又能為很好的分析句法打下基礎(chǔ)。只有通過不斷地強(qiáng)化概念，最終熟練掌握單詞和詞性，理解句子，運(yùn)用起來才能游刃有余。

2.2.2 掌握句法會(huì)分析

高中語法基本是在初中語法知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深和鞏固，而初中語法淡化現(xiàn)象比較明顯，尤其是對(duì)句子成分的分析這一塊，這給高中英語教師帶來了一定的壓力。從學(xué)生分析句子的能力看來，結(jié)合中文去詳細(xì)講解句子的成分以及基本句子類型是有必要的。講解英語基本的8個(gè)句子成分，即主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語、表語和同位語。通過一些對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于句子成分的了解。給學(xué)生指出英語句子的基本結(jié)構(gòu)可以歸納成五種基本句型，英語中其他各種句子都是由這五種基本句型的擴(kuò)大、組合、省略或倒裝構(gòu)成的。掌握這五種基本句型，是掌握英語句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。如遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師要教會(huì)學(xué)生怎樣去分析。比如牛津高二課本里的句子，The number of road accidents and the deaths arising from those accidents has increased over the past years, 要能找出句子的主干 The number has increased和其他句子的成分。用好課本這個(gè)抓手，在掌握其中知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析句子的能力。

2.3 提高能力，理解篇章

2.3.1 培養(yǎng)興趣愛閱讀

想要讓初高中英語閱讀教學(xué)銜接更加順暢，教師就要了解初高中英語閱讀課的特點(diǎn)和教學(xué)要求。教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初、高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的英語閱讀水平分別做了具體規(guī)定：初中英語閱讀教學(xué)重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)和基本語言技能的培養(yǎng)，重視對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，關(guān)注學(xué)生獲取信息的能力；而高中英語閱讀教學(xué)除了上述要求以外，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。英語閱讀材料在日常生活中不是隨處可見，學(xué)生只有主動(dòng)搜索、尋找閱讀資源才會(huì)有機(jī)會(huì)接觸到。讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，可以提高求知欲望，可以變要我讀為我要讀。讓學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，英語閱讀教學(xué)就至少已經(jīng)成功了一半。

2.3.2 指導(dǎo)思維促理解

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)還要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在處理課本中的語篇時(shí)，要關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)、作者情感等方面信息，不能只強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)，否則就失去了語篇本身的價(jià)值?？梢宰寣W(xué)生用略讀和跳讀等方式進(jìn)行快速閱讀，概括出段落及文章的大意；然后精讀，注意細(xì)節(jié)理解；最后，講解語言點(diǎn)。針對(duì)不同體裁的文章，教師可以動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)一些典型的題目，比如找出主題句、分析寫作順序、因果關(guān)系、感受作者的態(tài)度等，把在閱讀中可能出現(xiàn)的一些題型落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。為了適應(yīng)考試的節(jié)奏，教師還要進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生英語篇章閱讀應(yīng)以意群為單位，而不是逐字逐句地讀，這需要學(xué)生在大量的限時(shí)閱讀中有意識(shí)地培養(yǎng)、逐漸掌握。在閱讀中遇到生詞是極為正常的，千萬不要遇生詞就查字典，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文和背景知識(shí)等進(jìn)行猜意。在閱讀結(jié)束后，再查字典掌握某些重要生詞的用法等，通過閱讀來增加詞匯量。

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