湖北省恩施州宣恩縣長潭河侗族鄉(xiāng)中心小學 羅 瓊

隨"心"所"閱"
——關注學生在小學英語閱讀課上的"心"體驗

湖北省恩施州宣恩縣長潭河侗族鄉(xiāng)中心小學 羅 瓊

學生的閱讀能力在英語學習中具有非常重要的意義，這一點從日?？荚囍虚喿x題所占的分值就能夠看出來。而且從另一個角度來說，大多數學生在生活中所能夠接觸英語的途徑，也只有借助于閱讀，因此加強學生這方面能力的培養(yǎng)是非常重要的。那么究竟該如何有效提高學生的英語閱讀能力呢？文章認為可以嘗試從關注小學生英語閱讀課上的心理體驗入手。

小學英語；閱讀課；“心”體驗

其實英語閱讀存在很大的主觀性，學生在閱讀過程中很容易受到一些主觀因素的影響，再加上小學生的思想波動性較大，他們很難長時間把精力集中在一件事情之上，所以這就在無形之中增加了閱讀教學的難度。但是好在小學生的思維比較活躍，只要對他們進行正確的引導，大部分學生還是能夠按照教師的教學思路來進行學習的。但是這一切的起點就是關注學生在閱讀課上的 “心”體驗。

1.小學生閱讀心理的基本類型

1.1 被動型閱讀

很多學生的閱讀行為都是在教師的要求之下完成的，所以說被動型的閱讀在學生中間是最常見的閱讀類型。這種學生在閱讀過程中只能是機械地跟隨著教師的思路，很難有所創(chuàng)新和突破，最常見的表現就是在閱讀之中死記硬背一些句子或者單詞，卻很難完全理解其語法點。這類學生的成績基本都處在班級的中等水平，他們想提高卻苦于沒有捷徑，也不知道該如何去努力，只能是在教師布置了閱讀任務之后硬著頭皮去完成，所以這樣的閱讀自然也就很難取得效果。

1.2 盲目型閱讀

所謂盲目型閱讀，主要就是指學生不知道閱讀的意義是什么，在閱讀的過程中盲目跟風。這一點在小學生之中也是非常常見的，因為接觸英語的時間較短，所以他們不知道哪些閱讀材料才是真正適合自己的。 現如今這個時代，跟風非常常見，但是如果在學習之中也一味跟風，恐怕只能夠起到反作用。對于一些“尖子生”來說，如果一味地去追求“博覽群書”的效果，實際上更會使得學生的學習過程越來越迷茫。

1.3 自我型閱讀

這類學生表現在閱讀之中就是會花費大量的時間在自己感興趣的閱讀材料上，也不愿意與別人交流閱讀的心得。但是這部分書籍往往與提高英語閱讀能力沒有直接關系，大都是一些比較獵奇的內容，但是正因為這一特性就使得剛剛接觸到英語的小學生深陷其中，仿佛讓他們進入了一片未知的世界?？墒撬麄儚膩聿粫伎奸喿x這類材料到底能不能提高自己的英語能力，漸漸脫離了正常學習英語的軌跡。

2.當下小學閱讀教學之中存在的問題

2.1 重程序輕體驗

所謂重程序輕體驗，就是指小學階段的英語教師為了讓學生能夠在最短的時間之內掌握閱讀的技巧并且增加詞匯量，而過度對于閱讀材料進行解析的問題。這樣不僅讓原本的文章變得魅力全無，更是扭曲了小學生對于英語閱讀的認識。雖然說小學生所用的閱讀材料難度并不大，但是如果讓閱讀課過于程序化，那么學生就會喪失對閱讀的熱情。長此以往就會影響他們對于英語課的認知，這一問題其實和閱讀課程序化的教學方式有很大的關系，但是歸根結底還是因為教師對于學生的實際學習狀況缺乏一個準確的認識，教學方式的選擇沒有做到切合實際。只有真正了解學生的興趣點，并且在教學過程中把握他們內心感受的閱讀教學，才算是真正的隨“心”所“閱”。

2.2 評價標準單一

現如今雖然一直在提倡教育的改革，但是很多時候教師檢驗學生學習效果的方式也只有依靠考試而已。而對于英語閱讀而言，雖然教師們一直在努力讓出題盡量均衡化，但是學生的考試成績總是會被其他的非主觀因素所影響，例如紙質的清晰程度和題目的印刷程度以及考試的狀態(tài)等，但是教師在評定考試成績時卻沒有將這一因素考慮在內，這也就影響到了學生對于英語閱讀的熱情。除此之外就是英語閱讀難度的問題，不少同學接受知識的速度較快，能夠及時把握好文章的主旨，能夠通過少量的題目有針對性地進行提高。但是有些同學天生語感較差，基礎薄弱，在英語閱讀題目上會花費大量的時間和精力，從而導致時間分配不均衡，影響其他部分的成績，面對這種情況，教師應該及時找相關的同學進行溝通和了解，把握好他們的英語難點，著重突破，但是目前的很多教師都是以偏概全，并沒有考慮到所有同學的情況，這也就造成了部分學生害怕英語考試以及畏懼英語考試的心理。

2.3 題材陳舊，缺乏創(chuàng)新

小學階段的英語處于基礎階段，雖然新課改進程的不斷推進給我國小學英語閱讀帶來了很大的影響，但是依然存在不小的問題和漏洞。例如小學生閱讀材料的題材過于陳舊簡單，像是有關問候類的語句，學生們可能早就通過爸爸媽媽或是課外讀本有了基本的認識和了解，如果閱讀再傾向于這種題材就會缺乏趣味性，從而使孩子們失去英語閱讀的興趣。所以要對現有小學英語閱讀的材料有所創(chuàng)新，選擇學生真正感興趣的內容來重點講解，以此來激發(fā)學生的興趣。

2.4 教學資源的有限性

學習需要一個好的學習環(huán)境，英語的學習更是如此，要給學生們創(chuàng)造更多接觸英語的機會。就拿英語閱讀來說，除了英語課本，很多學校再沒有給學生們訂購相應的輔助教材，就算是進行過統(tǒng)一訂購卻因為教學進度而沒有進行統(tǒng)一的教學，這些都會影響英語學習的熱情和學習效果。除此之外就是英語閱覽室的問題，不少學校沒有設置英語閱讀課程，少數在小學階段就開設英語閱讀課的學校，大部分也是教師根據學校有限的教學資源統(tǒng)一借閱同樣的書籍，尚未考慮到孩子們是否對此類書目感興趣，是否能夠適應孩子們的成長需求。

3.讓小學生能夠在英語課上用“心”體驗的具體做法

3.1 建立專門的英語閱覽室，完善教學資源

學校應該設置相應數量的英語閱覽室，并配備適合各個年級閱讀的書本，像是英語期刊、報紙、音頻設備等，增加孩子們的課外閱讀量，培養(yǎng)孩子們學習英語的積極性和熱情。不少學生在英語閱讀方面能力欠缺，存在著一些英語學習的疑問和困惑，教師應該著重注意英語讀本的難度，在選擇英語讀本的時候，站在學生的角度換位思考，同時借助多媒體或是口述的形式，對讀本的內容進行簡單的介紹，讓學生們對此有一個簡單的了解，從而在做題的時候有一個大致的方向，長此以往學生們會從中發(fā)現學習英語的樂趣和技巧，也就樂意花費時間和精力來學習英語閱讀的相關知識。

3.2 革新閱讀方式，增強學生興趣

很多時候書本傳遞給我們的知識是枯燥和單一的，對于小學生來說更是如此，情景式教學就是改進這一問題的關鍵所在，情景式閱讀不僅可以讓孩子們最快速度地融入學習的環(huán)境中，也能夠提高他們學習的興趣和信心。例如在學習食物這一個單元的時候，會接觸到很多生活中經常吃的食物和相對陌生的食物，事前教師可以讓學生們進行相關的討論，對于學生們不會的詞匯，教師可以進行講解和指導。除此之外教師還可以采用多媒體的形式來進行教學，在上課時播放相應的視頻和音頻，將學生們帶入到教學的情景中，自然而然也就能集中學生們的注意力。

3.3 小組合作學習

閱讀不單單是讓學生們去思考問題，也能讓學生們體會到英語學習的技巧和方法，與一個人解題相比，小組合作的形式更能夠讓學生融入英語閱讀的氛圍中去。對于學生們不懂的問題首先讓他們小組討論，與教師直接講解相比，小組討論的形式可以加深學生們的印象，對日后的學習具有深遠的意義。不僅如此，由于同齡人之間年齡差距更小，彼此之間有著更多的共同話題和相關的意見，通過討論的形式可以實現思想上的碰撞。小組討論必然會出現有人和自己的意見不相同，這也讓學生們學會換一種角度考慮問題，在小組合作中大家共同努力，協(xié)同進步。

4.總結

英語閱讀是英語學習中的重要組成部分，對于小學階段的孩子們來說也有著不小的意義。養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣需要具備扎實的英語基礎和正確的思維方式，對于低年級的學生來說更需要教師進行相應的引導和輔助。興趣才是最好的老師，只有充分調動學生的學習興趣，才能更好地傳遞英語的相關信息，從而讓孩子們在英語學習的道路上更上一個新臺階。

王蕊. 2014. 通過英語繪本提高小學高年級學生英語閱讀效果的研究[D]. 青海師范大學.

姚春娟. 2016. 小學高年段英語語篇教學實踐研究[D]. 湖南師范大學.

趙益. 2015. 小學低年級英語繪本閱讀教學實踐研究[D]. 上海師范大學.

鄭聰聰. 2015. 小學英語小班化教學中合作學習的探究與實踐[D]. 寧波大學.