浙江省浦江中學(xué) 樓優(yōu)奇

詞匯附帶習(xí)得理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

浙江省浦江中學(xué) 樓優(yōu)奇

面臨當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力要求和高考對(duì)英語(yǔ)詞匯量要求的日益提高，提升學(xué)習(xí)者詞匯量迫在眉睫。本文嘗試?yán)迷~匯附帶習(xí)得（Incidental Vocabulary Acquisition）理論和投入量假設(shè)研究成果對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出一些實(shí)踐性建議，即不斷提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量難度適當(dāng)、長(zhǎng)度適當(dāng)、話題多樣、提供注釋的文本，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)針對(duì)目標(biāo)詞匯的讀后任務(wù)，充分利用先進(jìn)技術(shù)，強(qiáng)化詞匯附帶習(xí)得效果。

附帶習(xí)得；詞匯教學(xué)；讀后任務(wù)

1.引言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯猶如建造高樓大廈卻缺少半磚片瓦；但詞匯習(xí)得又是高中生的一大難題，他們?cè)~匯學(xué)習(xí)最深的體驗(yàn)就是——讀單詞、背單詞緊接著就是忘單詞，然后只好繼續(xù)讀繼續(xù)背，這樣的往復(fù)只能導(dǎo)致惡性循環(huán)，磨滅學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。而從教師的角度來(lái)說(shuō)，課堂僅有四十五分鐘，即使創(chuàng)造再多語(yǔ)境，學(xué)生只能習(xí)得有限的詞匯量，其吸收效果也有待商榷。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)一大瓶頸，能否突破傳統(tǒng)框架，運(yùn)用新的理論成果和平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、激發(fā)教師的靈感，成為高中詞匯教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。而當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)三大趨勢(shì)：第一，隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)和全球各國(guó)之間的各方面交流越來(lái)越頻繁，這一方面增加了對(duì)外語(yǔ)人才的需要，另一方面對(duì)普通公民的外語(yǔ)能力也提出了新的要求。第二，高考仍是高中生面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教育部2015年的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》中的詞匯量要求也增加至3600詞左右。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法僅僅關(guān)注課文中重點(diǎn)詞匯的相關(guān)知識(shí)，課堂時(shí)間有限，無(wú)法完成充分?jǐn)U充鞏固詞匯的功能，已不能適應(yīng)時(shí)代需求。第三，隨著各種報(bào)刊雜志的便捷訂閱和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的日益普及，學(xué)生接觸閱讀地道英語(yǔ)的途徑增多，為高中生的詞匯學(xué)習(xí)提供了便利條件。在此基礎(chǔ)上，筆者嘗試?yán)迷~匯附帶習(xí)得的理論成果對(duì)現(xiàn)有高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出一些建議。

2.相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究

2.1 基本概念

Laufer（1998）指出詞匯習(xí)得分刻意習(xí)得和附帶習(xí)得，刻意習(xí)得指學(xué)習(xí)者通過(guò)教師教授、刻意記背單詞、完成詞匯練習(xí)等方式習(xí)得詞匯，而附帶習(xí)得則是在學(xué)習(xí)者參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中附帶習(xí)得詞匯，如閱讀英文雜志、看英文電影、聽(tīng)英文歌曲等。從學(xué)習(xí)目的和方式看，刻意習(xí)得強(qiáng)調(diào)詞匯知識(shí)全面、系統(tǒng)的掌握，附帶習(xí)得側(cè)重對(duì)部分詞匯知識(shí)如詞義、詞性的局部掌握，重在積少成多。

2.2 理論基礎(chǔ)

詞匯附帶習(xí)得理論主要是基于以下理論提出的。

首先，Krashen于1985年提出的輸入假設(shè)（Input Hypothesis）指出人是通過(guò)理解信息或接受“可理解性輸入”（comprehensible input）來(lái)習(xí)得語(yǔ)言?？衫斫庑暂斎爰绰愿哂趯W(xué)習(xí)者本身水平的輸入。1989年他繼而提出輸入假設(shè)也適用于詞匯習(xí)得，且主要通過(guò)泛讀的方式來(lái)完成。閱讀是學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的最有效方式，若閱讀材料的難度略高于學(xué)習(xí)者的水平則最佳。

其次，Schimit于1990年提出了注意假設(shè)（Noticing Hypothesis），提出輸入轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔搿保╥ntake）的過(guò)程。1993年，Schimit在討論注意力和第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)系時(shí)，提出詞匯附帶習(xí)得中需要注意力的參與。只有學(xué)習(xí)者注意到詞匯或一些語(yǔ)言特征，這些特征才有可能進(jìn)入到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言庫(kù)。

再次，Craik和Lockhart提出的“深度加工假設(shè)”指出：對(duì)閱讀材料的加工程度不同，有淺有深。前者只關(guān)注詞匯的表面特征如發(fā)音和拼寫(xiě)，但后者則關(guān)注詞匯的內(nèi)在含義。加工程度越深，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的保持（retention）表現(xiàn)越好，更容易完成再現(xiàn)的過(guò)程。

最后，Laufer & Hulstijn（2001）在研究母語(yǔ)環(huán)境中不同的閱讀任務(wù)和詞匯附帶習(xí)得之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，提出任務(wù)誘發(fā)的投入量假設(shè)（Task-Induced Involvement Hypothesis），認(rèn)為投入量是可以解釋和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)生詞的保持量的一個(gè)動(dòng)機(jī)—認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括需求（need）、搜尋（search）和evaluation（評(píng)估）三個(gè)維度。需求維度與動(dòng)機(jī)相關(guān)，與學(xué)習(xí)者閱讀目的有直接關(guān)系：為僅僅完成教師布置的任務(wù)，屬中等需求(moderate need)；若學(xué)習(xí)者自身有表達(dá)欲望，缺少適合的詞匯，屬?gòu)?qiáng)烈需求（strong need）。搜尋（search）和評(píng)估（evaluation）是投入量中與認(rèn)知相關(guān)的兩個(gè)維度，與學(xué)習(xí)者對(duì)信息的處理有關(guān)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)讀后任務(wù)可以引發(fā)一個(gè)或多個(gè)維度。

2.3 實(shí)證性研究

中外語(yǔ)言學(xué)研究者在閱讀任務(wù)對(duì)附帶習(xí)得詞匯的影響方面做了大量實(shí)證性研究，一定程度上證明閱讀任務(wù)能引發(fā)詞匯附帶習(xí)得。Schmidt（1990）和N.Ellis（1994a, 1994b）研究了學(xué)習(xí)者處理閱讀材料的不同方式對(duì)IA（incidental acquisition）的影響，得出結(jié)論：任務(wù)要求能促使學(xué)習(xí)者關(guān)注在輸入中對(duì)習(xí)得至關(guān)重要的特定要素。Joe（1998）發(fā)現(xiàn)有任務(wù)要求能使學(xué)習(xí)者明顯達(dá)到更高層次的詞匯附帶習(xí)得；Wesche and Paribakht （1999）進(jìn)一步研究了任務(wù)要求、學(xué)習(xí)者注意和習(xí)得之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)任務(wù)要求在促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得中扮演了重要角色。

而且，投入量不同的的閱讀任務(wù)產(chǎn)生的詞匯習(xí)得效果不盡相同。Laufer & Hulstijn（2001）研究發(fā)現(xiàn)，閱讀任務(wù)誘發(fā)的投入量越多，越能保證學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的保持量，取得更好的詞匯附帶習(xí)得效果。蓋淑華（2003）研究了閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，結(jié)果證明不同閱讀目的的閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生了顯著影響，閱讀后復(fù)述比閱讀后回答問(wèn)題產(chǎn)生更持久的詞匯保持。吳建設(shè)等人（2007）在控制詞匯量和任務(wù)性質(zhì)（產(chǎn)出型和接受型）這兩個(gè)變量的基礎(chǔ)上仍得出了“詞匯在投入量高的任務(wù)中比低的任務(wù)中習(xí)得更好”的結(jié)論。段士平和嚴(yán)辰松（2004）探究三種不同的生詞注釋方式（多項(xiàng)選擇注釋、單項(xiàng)注釋和無(wú)注釋）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得生詞并保持記憶有何影響，研究表明多項(xiàng)選擇最利于詞匯附帶習(xí)得和保持，它吸引學(xué)習(xí)者更多注意力，使其付出更多認(rèn)知努力，印證了加工層次理論和投入量假設(shè)。

3.詞匯附帶習(xí)得理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

3.1 加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀，選擇適當(dāng)材料

學(xué)習(xí)者只要閱讀英文材料并對(duì)其進(jìn)行理解加工能一定程度上促進(jìn)其詞匯附帶習(xí)得。語(yǔ)言輸入是詞匯積累的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)，高中生閱讀適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)材料是促進(jìn)詞匯習(xí)得的良好方式。閱讀材料選擇要考慮以下原則：第一是難度適當(dāng)，讓學(xué)生跳一跳、夠得到，略高于其語(yǔ)言水平，利用自身認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力能進(jìn)行加工處理，如猜詞；第二是長(zhǎng)度適當(dāng)，篇幅過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的注意力保持，使材料中目標(biāo)詞匯失去被注意的機(jī)會(huì)，降低閱讀任務(wù)帶來(lái)的詞匯附帶習(xí)得效果；第三是話題多樣，時(shí)事、社會(huì)、人文、教育、娛樂(lè)、文化、體育、科技、歷史、健康等，學(xué)生通過(guò)探究多主題的語(yǔ)篇，訓(xùn)練思維，建構(gòu)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這與新課標(biāo)修訂的思路——培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也是一致的。

3.2 添加生詞注釋，促進(jìn)詞匯習(xí)得

基于上述三個(gè)原則的挑選后，如若對(duì)閱讀材料添加生詞注釋，更能提高詞匯附帶習(xí)得效果，這符合Schimit的注意假設(shè)和Craik和Lockhart的深度加工假設(shè)。添加注釋讓學(xué)習(xí)者將注意力分配到相應(yīng)的目標(biāo)詞，能使學(xué)習(xí)者更快地明確目標(biāo)詞的詞義，提高閱讀速度，保持閱讀激情。針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者可以設(shè)計(jì)不同的生詞注釋方式：為水平較低的學(xué)習(xí)者提供中文單項(xiàng)注釋，簡(jiǎn)單直接，避免錯(cuò)誤猜詞導(dǎo)致負(fù)面的附帶習(xí)得效果；為水平較高的學(xué)習(xí)者提供英文多項(xiàng)選擇注釋，既增加目的語(yǔ)語(yǔ)言輸入量，增加閱讀強(qiáng)度，又可以鍛煉學(xué)習(xí)者的猜詞能力，要求投入更多的認(rèn)知努力，促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的長(zhǎng)久保持。

3.3 合理任務(wù)設(shè)計(jì)，提升詞匯保持

除閱讀材料的選擇和處理之外，讀后任務(wù)的設(shè)計(jì)直接影響到詞匯習(xí)得效果。為了彌補(bǔ)詞匯附帶習(xí)得為提高任務(wù)的投入量，教師應(yīng)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)針對(duì)目標(biāo)詞的閱讀任務(wù)，使學(xué)習(xí)者注意、理解目標(biāo)詞，對(duì)其進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高目標(biāo)詞的復(fù)現(xiàn)率和保持率。讀后任務(wù)可以多元化，口語(yǔ)、書(shū)面形式均可，如要求學(xué)習(xí)者在閱讀材料后針對(duì)目標(biāo)詞回答問(wèn)題、完成句子填空或翻譯，利用目標(biāo)詞造句，串聯(lián)目標(biāo)詞復(fù)述課文，完成融入目標(biāo)詞的寫(xiě)作任務(wù)等。教師還可以在讀后任務(wù)后針對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，包括詞匯測(cè)試和猜詞游戲等，結(jié)合刻意學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)和時(shí)間效率，提高詞匯保持率。

另外，任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮多樣性，既針對(duì)閱讀材料進(jìn)行變換，還要考慮保持學(xué)生的興趣度。如閱讀材料是對(duì)話訪談內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)意和想象力。

3.4 提高詞匯意識(shí)，利用先進(jìn)技術(shù)

任何一種學(xué)習(xí)方式，離開(kāi)學(xué)生的思想重視和主動(dòng)投入都會(huì)失去其效力。教師要在日常教學(xué)中滲透詞匯重要性和習(xí)得方法的教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的詞匯意識(shí)，培養(yǎng)良好的詞匯積累習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，不斷強(qiáng)化復(fù)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保持。如教師可以利用詞匯測(cè)試軟件為學(xué)生提供個(gè)性化的詞匯量檢測(cè)報(bào)告，使其精準(zhǔn)了解自身詞匯掌握程度，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力。有條件的還學(xué)?？梢岳孟冗M(jìn)的多媒體技術(shù)或相關(guān)學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)上機(jī)閱讀材料并完成讀后任務(wù)，輔助以多媒體注釋方式（如圖片注釋、聲音注釋甚至視頻注釋等方式），以具象的呈現(xiàn)手法，強(qiáng)化詞匯附帶習(xí)得效果等。

4.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力要求日益提高，學(xué)生面臨高考詞匯量要求不斷攀升的現(xiàn)狀，因此提高詞匯學(xué)習(xí)效率迫在眉睫?！昂媳е臼加诤聊?，萬(wàn)丈高樓起于壘土?！背擞⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中刻意習(xí)得詞匯外，詞匯附帶習(xí)得的作用顯得格外重要。學(xué)生應(yīng)在大量閱讀難度適當(dāng)、長(zhǎng)度適當(dāng)、話題多樣、提供注釋的材料基礎(chǔ)上，完成教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的讀后任務(wù)，加大認(rèn)知加工的投入量，提高詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)，充分利用先進(jìn)技術(shù)，強(qiáng)化詞匯附帶習(xí)得效果。

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