（羅源第三中學(xué)，福建 羅源 350600）

讓英語(yǔ)復(fù)習(xí)課煥發(fā)新課般魅力

鄭群英

（羅源第三中學(xué)，福建 羅源 350600）

復(fù)習(xí)課在英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的課型，然而復(fù)習(xí)課長(zhǎng)期以來(lái)成了習(xí)題課的代名詞，趣味不足，形式單一。文章探討如何在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里通過(guò)教師的藝術(shù)魅力、科學(xué)魅力去感染學(xué)生，使英語(yǔ)復(fù)習(xí)課煥發(fā)新課般魅力。

復(fù)習(xí)課；課改；魅力

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。［1］復(fù)習(xí)課在初中總復(fù)習(xí)階段占有十分重要的位置，通過(guò)復(fù)習(xí)課教學(xué)要幫助學(xué)生梳理歸納所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

在復(fù)習(xí)課上，教師忽視了學(xué)生的興趣，總會(huì)一廂情愿只從教師自己這邊出發(fā)，專講自己認(rèn)為學(xué)生需要的東西，復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)就變得單一、刻板。能將一碗剩飯炒成色香味俱全的揚(yáng)州炒飯，實(shí)在不是簡(jiǎn)單的。當(dāng)然要幫助學(xué)生將零散的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)點(diǎn)能融會(huì)貫通、學(xué)以致用，并非易事。需要我們英語(yǔ)教師經(jīng)歷一次次洗禮，讓英語(yǔ)復(fù)習(xí)課回歸智慧的英語(yǔ)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)新意，讓復(fù)習(xí)課也有吸引力

創(chuàng)設(shè)新意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是英語(yǔ)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的第一要素，在課堂教學(xué)中，教師只要用心，就能找準(zhǔn)方向，找對(duì)視角，讓課堂樂(lè)趣橫生。

在九年級(jí)專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，筆者進(jìn)行了創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知能設(shè)計(jì)一節(jié)約40分鐘的辯論賽，一一列出那些模糊不清的詞、詞組，然后分正、反兩方進(jìn)行辯論，弄清它們?yōu)橹?。設(shè)置的辯題如：

（1）pay，spend，cost，take這四個(gè)詞都有花費(fèi)的意思，如何區(qū)別？

（2）other—another—others–the other

（3）few—little—a few—a little

（4）some time—some times—sometime—sometimes

（5）too many too much much too

（6）used to do—be used to do—be used to doing—be used for有何區(qū)別？

確定了正反兩方的辯手后，雙方就進(jìn)入比賽。例如：

正方同學(xué)陳述：（1）Sb pay some money for sth.（人做主語(yǔ),結(jié)構(gòu)是pay….for）。（2）Sb spent some money on sth或 sb spend some time（in）doing sth（人做主語(yǔ),結(jié)構(gòu)為 spend on/spend in dong）（3）Sth cost sb some money.(物做主語(yǔ))（4）It takes sb some timeto do sth(形式主語(yǔ)it)

如：花了五元錢買這本書。（注意時(shí)態(tài)用過(guò)去時(shí)）

I paid five yuan for the book.The book cost me five yuan.

I spent fiveyuan on the book.

It took me five yuan to buy the book.

反方同學(xué)提出反對(duì)意見：It takes sb some money to do sth是錯(cuò)誤的，他認(rèn)為只有It takes sb some time to do sth（一般不用于花錢）。

如：花了五個(gè)小時(shí)讀這本書。

I spent five hours（in）reading the book.

It took me five hours to read the book.

筆者和其他學(xué)生組成評(píng)審團(tuán)，對(duì)雙方辯手的觀點(diǎn)、依據(jù)及辯論成敗做出裁定。最后確定反方觀點(diǎn)是正確的。這樣學(xué)生對(duì)pay，spend，cost，take這四個(gè)詞的用法一目了然。在輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生解決、理清了困擾已久的概念。學(xué)生不僅記憶深刻且理解了用法，還增強(qiáng)了思辨能力。課后學(xué)生反饋意見中，這種上課模式非常喜歡。［2］以往只是靠教師反復(fù)講解灌輸，學(xué)生還是依舊如故。事實(shí)證明，完全可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。英語(yǔ)辯論也是一場(chǎng)妙趣橫生的舞臺(tái)劇，能在輕松愉快的氛圍中感受語(yǔ)言之美。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的魅力之花因此而綻放。用一個(gè)個(gè)新鮮的創(chuàng)意，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到自己是課堂中的一部分，吸引住每一個(gè)孩子的心。

二、活躍思維，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)生思維飛揚(yáng)的天空

每個(gè)學(xué)生都具有豐富的想象力。作為英語(yǔ)教師要能夠設(shè)法解除課本的束縛，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行大膽探索、想象，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正地走向廣闊的生活。［3］

在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，可以圍繞主要話題進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也可以拓展一些話題，如果教師鼓勵(lì)學(xué)生想象，學(xué)生往往會(huì)給我們意想不到的驚喜。有時(shí)候一個(gè)話題，學(xué)生就會(huì)有不同的表達(dá)版本。

例如Asking the way，讓學(xué)生復(fù)習(xí)指路問(wèn)路的句型時(shí)，他們用自己的名字作為這些場(chǎng)所的名字。例如，一個(gè)叫楊慧的學(xué)生拿到中學(xué)的圖片，她就會(huì)說(shuō)：Look, this is YangHui Middle School；一個(gè)叫張璇的學(xué)生拿到購(gòu)物中心的圖片，她就會(huì)說(shuō)：Look，here is Zhang Xuan Shopping Centre。于是，教室的各個(gè)角落，就是平時(shí)最沉默的學(xué)生那里，便也會(huì)有了他們自己的 “地方”。然后可能還會(huì)有學(xué)生順勢(shì)把教室的通道也取上一些特別的名稱，進(jìn)行問(wèn)路指路的對(duì)話。最后教師再以書寫的形式再現(xiàn)剛才的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)本單元的知識(shí)點(diǎn)。更好玩的是有一個(gè)學(xué)生表演一個(gè)內(nèi)急的人，著急的問(wèn)“Can you tell me the way to the WC,please?”，找到了WC以后，又沒有錢，他又再去問(wèn)“Where is the bank?”等到他取來(lái)了錢，已經(jīng)太晚了！在復(fù)習(xí)課中教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比較熟悉知識(shí)點(diǎn)，給予學(xué)生一片思維飛躍的沃土。

三、開啟智慧，讓復(fù)習(xí)課激發(fā)學(xué)生探究潛能

通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的英文故事和一篇篇富有生活哲理的科普文章，學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的魅力。作為教師，我們要善于引導(dǎo)，使每個(gè)孩子都能帶著愉悅的心情投入復(fù)習(xí)課堂中來(lái)。［4］

如何把枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)編成一段很押韻的順口溜或本地方言就是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，這樣不僅容易記，還會(huì)讓課堂更生動(dòng)?？倧?fù)習(xí)階段需要進(jìn)行歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)太多了，這時(shí)英語(yǔ)順口溜就很好用，可以使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解和記憶，且瑯瑯上口，易學(xué)易記。例如：

定冠詞口訣：特指雙熟悉，上文已提及；世上獨(dú)無(wú)二，序數(shù)最高級(jí)；某些專有名，習(xí)語(yǔ)及樂(lè)器。

時(shí)間名詞前所用介詞的速記歌：年月季前要用in，日子前面卻不行；遇到幾號(hào)要用on，上午下午又是in；要說(shuō)某日上下午，用on換in才能行。

每節(jié)課都總結(jié)出一兩條實(shí)用的順口溜，久而久之，連學(xué)生也會(huì)有模有樣地?cái)[弄幾句。就像基數(shù)詞變序數(shù)詞，學(xué)生會(huì)編出好幾套順口溜。

基數(shù)詞變序數(shù)詞順口溜之一：基變序，有規(guī)律，詞尾字母tdd，八減t，九減e，f要把ve替，ty把y變成i，記住th前有個(gè)e。

基數(shù)詞變序數(shù)詞順口溜之二：第一、二、三要全變，其余“th”加后邊，“th”里有例外，你需格外記明白，八減t，九減e，字母f代ve，ty變tie。

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能體會(huì)到探究的魅力，有時(shí)還有意想不到的收獲。

四、尋找話題，讓復(fù)習(xí)課形散神不散

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容繁雜，字、詞、句、課文、語(yǔ)法、發(fā)音，這些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，就如一顆顆散落的珍珠，教師要善于尋找主題，尋找一根主線，將這些珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈。有時(shí)候，學(xué)生之所以搞不清楚某一類型的問(wèn)題，或是搞混幾種語(yǔ)法現(xiàn)象和詞匯用法，不是我們花的時(shí)間不夠、題目練得不多，而是因教師沒用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?wèn)題組織在一起。如果我們將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)放在一起“合并同類項(xiàng)”，就會(huì)起到更好的效果。

如：話題功能項(xiàng)目在總復(fù)習(xí)階段，與以前上新課時(shí)候的對(duì)話是不一樣的?？倧?fù)習(xí)階段，筆者將話題功能項(xiàng)目進(jìn)行分類，就不局限于某一課某一個(gè)單元，把課本內(nèi)容分成二十幾個(gè)話題：個(gè)人情況、家庭、朋友與周圍的人、居住環(huán)境、日常活動(dòng)、學(xué)校生活、個(gè)人興趣、情感與情緒、人際交往、計(jì)劃與安排、節(jié)假日活動(dòng)、購(gòu)物、飲食、衛(wèi)生與健康、安全與救護(hù)、天氣、文娛與體育、旅游與交通、通訊、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、自然、世界與環(huán)境、科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)、歷史與社會(huì)、故事與詩(shī)歌。學(xué)生圍繞著話題，以兩人一組為單位自己編對(duì)話，小組在全班面前表演，教師作出評(píng)價(jià)。在學(xué)生自己編對(duì)話的過(guò)程中，就主動(dòng)復(fù)習(xí)了課本知識(shí)，在欣賞其他小組表演的過(guò)程中，鍛煉了聽力，提高了判斷能力，同時(shí)還可增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

五、曝光錯(cuò)題，讓學(xué)生成為梳理知識(shí)的主人

鄭毓信教授曾說(shuō)過(guò)“現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)重要內(nèi)容，即是認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得到糾正，而必須是一個(gè)自我否定、自我反思的過(guò)程。”［5］在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，查漏補(bǔ)缺，解決‘老大難’知識(shí)點(diǎn)，是一項(xiàng)重要任務(wù)，而光是教師一廂情愿對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)一味羅列、重復(fù)，堆積，不但不能解決，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。而換個(gè)思路，讓學(xué)生來(lái)羅列，來(lái)解決，就能將學(xué)生真正的放在了主體地位。譬如，要復(fù)習(xí)有關(guān)過(guò)去的相關(guān)句型，就可以課前讓學(xué)生搜集自己這一語(yǔ)法錯(cuò)誤的錯(cuò)題，要操練用所給詞的適當(dāng)形式填空，就專門搜集這個(gè)題型的錯(cuò)題，然后在課堂上提出，學(xué)生自己說(shuō)出錯(cuò)誤點(diǎn)和解決的辦法，若自己解決不了的，可以向同桌或前后桌同學(xué)求助。這樣可以讓那些學(xué)困生、中等生有了更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，也讓優(yōu)等生有了用武之地，教學(xué)效果事半功倍。

如一節(jié)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，筆者從free talk,pair work, act out the dialogue等所有學(xué)生說(shuō)話的環(huán)節(jié)當(dāng)中，挑出其中典型性錯(cuò)誤，寫在黑板一角，在臨下課前：

T:Look at this corner.I’ve written some sentences here.Look at them carefully.What’s the matter with these sentences?

S1:They’re wrong.

T:Yes,there are some mistakes.But can you tell me how to correct them.Discuss with your deskmates.

在復(fù)習(xí)課上，不是教師的千叮嚀萬(wàn)囑咐，而是以這樣平和的友好的態(tài)度來(lái)對(duì)待錯(cuò)誤，讓學(xué)生成為梳理知識(shí)的主人。

六、關(guān)注差異，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)生享受成功的天地

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。［6］復(fù)習(xí)課上，盡可能地提高正確率和提高分?jǐn)?shù)似乎成了教師的最大任務(wù)和最大動(dòng)力，由于學(xué)生之間存在著差異性，這個(gè)階段也是師生關(guān)系容易緊張的時(shí)候。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、認(rèn)知風(fēng)格、生命體驗(yàn)、思維品質(zhì)等的差異性是客觀存在的，所以教師不能對(duì)所有的學(xué)生都設(shè)定同樣的目標(biāo)，要想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)每個(gè)層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并讓每個(gè)層次的學(xué)生去體驗(yàn)屬于他自己那個(gè)層次的成功感和榮譽(yù)感。

在最后的復(fù)習(xí)階段，對(duì)于不同層次的學(xué)生要有針對(duì)性?；A(chǔ)較薄弱的學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間主要放在基礎(chǔ)內(nèi)容上，掌握各個(gè)考點(diǎn)，這樣比會(huì)有所突破。基礎(chǔ)較好的學(xué)生以完形填空、閱讀和作文為重點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納解題技巧。如：完形填空、閱讀理解和閱讀填詞題，都要通讀文章，明了文章的主旨，完成后再把答案內(nèi)容回歸到文章中檢驗(yàn)。若遇到選項(xiàng)模棱兩可，就應(yīng)根據(jù)上下文推測(cè)，從中發(fā)現(xiàn)在下文中已經(jīng)出現(xiàn)或有暗示的選項(xiàng)。

教師的教學(xué)魅力若能“讓人拍案叫絕”，那么這樣的課堂就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。所以教師必須具備發(fā)現(xiàn)魅力的 “眼光”，創(chuàng)述魅力的“細(xì)胞”，讓每一節(jié)復(fù)習(xí)課都是一種藝術(shù)享受、智慧的啟迪。

［1］郁勝琴.“心中有學(xué)生”是構(gòu)建英語(yǔ)有效課堂的根本［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2013（4）.

［2］蔣敏.一堂數(shù)學(xué)課的教與思［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（5）.

［3］付義衡.小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課如何“溫故”而“知新”［J］.教師，2012（16）.

［4］鄭奶月.有效指導(dǎo)分組實(shí)驗(yàn)——以《馬鈴薯在液體中的沉浮》為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2010（9）.

［5］陳藝茹.小學(xué)數(shù)學(xué)“發(fā)展性教學(xué)”課堂設(shè)計(jì)策略［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2009（6）.

G471.2

A

1673-9884（2017）02-0076-03

2016-05-23

鄭群英（1970-），女，福建省羅源第三中學(xué)一級(jí)教師。