（詔安縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 漳州 363500）

信息技術(shù)條件下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的研究

胡春林

（詔安縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 漳州 363500）

文章以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角，從結(jié)構(gòu)性優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等實(shí)踐和反思，對(duì)信息技術(shù)條件下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探討和研究。

信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

隨著國(guó)家層面教育信息化的有效推進(jìn)，廣大農(nóng)村中小學(xué) “三通兩平臺(tái)”建設(shè)逐步完善，加快了教育現(xiàn)代化的步伐，有效促進(jìn)了教育的快速均衡發(fā)展。課題研究調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣大中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備雖然已經(jīng)基本能滿足正常的管理和運(yùn)用，但是限制于各方面的主客觀因素，運(yùn)用效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果大打折扣。如何充分發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)設(shè)施效能，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的深度融合，成為當(dāng)前具有現(xiàn)實(shí)意義的重要研究課題。文章從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角，對(duì)信息技術(shù)條件下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探討和研究。

一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵及其對(duì)信息技術(shù)條件下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

（一）“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的內(nèi)涵

2015年11月，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力?！肮┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”成為熱門詞匯。綜觀中央領(lǐng)導(dǎo)人的講話、經(jīng)濟(jì)理論專家的解讀以及相關(guān)理論文獻(xiàn)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的本質(zhì)，是處理好政府與市場(chǎng)的關(guān)系，發(fā)揮市場(chǎng)在配置資源中的決定性作用，同時(shí)更好地發(fā)揮政府作用。供給和需求是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一體兩面，不是替代關(guān)系，強(qiáng)調(diào)供給側(cè)改革并不意味著對(duì)需求側(cè)的全盤否定。供給創(chuàng)造需求，需求也會(huì)倒逼供給，經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)健康發(fā)展需要兩者協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)。我們可以看出，“‘改革’是核心命題，‘供給側(cè)’是改革切入的方向，‘結(jié)構(gòu)性’則是對(duì)改革方式的要求?！保?］

（二）“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”對(duì)信息技術(shù)技術(shù)條件下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

從“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的視角觀照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論對(duì)于信息技術(shù)條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，有著豐富的啟示和可借鑒的價(jià)值。“教師、學(xué)生、課程”三個(gè)要素構(gòu)成的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，也存在類似于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供需雙方，“教”是供給側(cè)，涵蓋教師與教材、教學(xué)手段等要素構(gòu)成的課程因素，要著力提高教學(xué)供給側(cè)的質(zhì)量和效率?！皩W(xué)”是需求側(cè)，指學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和個(gè)體生命成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。教學(xué)改革從本質(zhì)上說(shuō)，是處理教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)凸出學(xué)生的主體地位，改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。教和學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的一體兩面，兩者不能相互替代，強(qiáng)調(diào)教的“供給側(cè)改革”并不意味著對(duì)學(xué)的“需求側(cè)”的忽視。一方面，“教”的供給要做到能夠激發(fā)“學(xué)”的需求，另一方面，“學(xué)”的需求也會(huì)倒逼“教”的供給的改革，教學(xué)目的有效達(dá)成和學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開“教”與“學(xué)”兩者的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)。信息技術(shù)條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，從供給側(cè)的“教”發(fā)力，通過(guò)學(xué)科有效整合，做好加減法，結(jié)構(gòu)性優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，打造活力高效課堂；契合“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”關(guān)于改革的切入方向和改革方式的要求等相關(guān)理論。

二、信息技術(shù)條件下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)踐

信息技術(shù)的普遍運(yùn)用推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變革，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角，主要體現(xiàn)在“兩個(gè)結(jié)構(gòu)性優(yōu)化”即教學(xué)內(nèi)容供給的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)自主互動(dòng)的教學(xué)情境，致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“總需求”，著力提高教學(xué)供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)教學(xué)活力。

（一）做好加減法，結(jié)構(gòu)性優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著互連網(wǎng)和多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)超越課本教材局限，海量資源豐富了教學(xué)內(nèi)容?！皝y花漸欲迷人眼”，浩瀚的知識(shí)海洋為學(xué)生暢游提供了便利。同時(shí)，也出現(xiàn)了類似經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“產(chǎn)能過(guò)?！钡默F(xiàn)象，為學(xué)生“去庫(kù)存”“降產(chǎn)能”，做好加減法，結(jié)構(gòu)性優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的供給，成為信息技術(shù)條件下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要任務(wù)。

1.補(bǔ)充拓展，做好加法。教材無(wú)非是一個(gè)教學(xué)的例子，張孝純?cè)凇丁按笳Z(yǔ)文教育”芻議》一文中指出，“充分利用現(xiàn)代的條件，通過(guò)多種渠道和方式，使語(yǔ)文課同社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)”［2］，當(dāng)前，各種各類搜索引擎和資源平臺(tái)的搭建，尤其是各類教育資源平臺(tái)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提供了文本、圖片、視頻、課件等豐富信息資源，為教師備好課，提供了大量的備選教學(xué)資源，能夠?yàn)閹椭處煾羁痰亍⑼笍氐亟庾x教學(xué)文本，更加有效地獲取更多教學(xué)的有用信息，為教師超越教材，做好加法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容供給質(zhì)量提供了方便。例如，《圓明園的毀滅》一課教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，感知昔日?qǐng)A明園的“金碧輝煌”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生抓住課文第三段七個(gè)“有”字深入研讀，同步選擇鏈接相關(guān)圓明園的相關(guān)圖片資料，補(bǔ)充一些愛國(guó)人士?jī)A資回購(gòu)流失文物的新聞故事資訊。教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)顯得更加豐富、直觀、厚重，讓學(xué)生更深刻理解了“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”等課文內(nèi)容。又如，古詩(shī)詞教學(xué)中，我們可以把詩(shī)人、題材等作為專題切入，引導(dǎo)學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的資料豐富教學(xué)內(nèi)容，豐厚學(xué)生的文化積淀。比如教學(xué)李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí)，因?yàn)槭墙滩闹械谝淮纬霈F(xiàn)李白詩(shī)詞，所以除了可以補(bǔ)充李白生平故事，還可以通過(guò)玩“飛花令”的形式，以“月”為主題詞，補(bǔ)充相關(guān)的詩(shī)句豐富教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣的加法，整合教學(xué)資源，豐富了課堂的含量，語(yǔ)文課就變得充實(shí)厚重了。

2.檢索篩選，做好減法。相應(yīng)地，信息技術(shù)的“檢索篩選”技術(shù)又為提供教學(xué)資源足夠的“量”的基礎(chǔ)上，做好減法，為實(shí)現(xiàn)更全面、系統(tǒng)、高效的課程資源的整合提供了可能。同樣以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，以“《圓明園的毀滅》”這一課題作為關(guān)鍵詞，在百度文庫(kù)一打開，文檔多達(dá)30013篇，篩選其中的ppt文擋，就只有6010個(gè)文擋了。為了避免了教師網(wǎng)絡(luò)海量搜索，減輕負(fù)擔(dān)，能及時(shí)有效地將有效知識(shí)融入課堂。就需要教師掌握相關(guān)信息技術(shù)素養(yǎng)，結(jié)合課文文本閱讀理解的需要，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界里練就一雙“慧眼”，做好取舍，大膽做好減法，避免讓紛亂繁雜的信息影響教學(xué)主題，做到有效整合資源，優(yōu)化教學(xué)供給的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富課堂含金量，使語(yǔ)文課變得有質(zhì)有量。

教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容方面的結(jié)構(gòu)性供給改革，加減法的運(yùn)用目的在于超越了教材，突破了教學(xué)內(nèi)容的局限，課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外互通互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)方面的結(jié)構(gòu)性改變，一是課內(nèi)外知識(shí)量的供給比例發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化，更趨合理；二是教學(xué)內(nèi)容供給的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，更趨科學(xué)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式以先教后學(xué)的講授法為主，形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)走向，在促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)方面有其優(yōu)勢(shì)，但是也存在方法單一、缺乏互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)性缺失等問(wèn)題，當(dāng)前信息技術(shù)條件下的語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)改革引發(fā)了一線語(yǔ)文教育工作者的實(shí)踐熱情，例如微課、幕課等一系列新的教學(xué)形式的出現(xiàn)和先學(xué)后教的教學(xué)實(shí)踐，改變了教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了教學(xué)方法，凸顯了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革的趨勢(shì)總體上突出了是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，構(gòu)建了新型的教學(xué)模式，與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革題中的“結(jié)構(gòu)性”突出改革方式的要求，不謀而合。就教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，從供給側(cè)的“教”發(fā)力，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，圍繞“突出一個(gè)開放性走向，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)二個(gè)核心，著力課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)”進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性改革，構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合新型教學(xué)模式。

1.突出一個(gè)走向。信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)時(shí)空發(fā)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)、直播課堂、教育資源平臺(tái)的應(yīng)用，讓語(yǔ)文教學(xué)更具開放性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以更加開闊的視野、更加開放的胸襟審視語(yǔ)文教學(xué)變革，適應(yīng)教育變革的趨勢(shì)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以課堂為主傳統(tǒng)的封閉的語(yǔ)文教學(xué)模式的突破。比如，當(dāng)前不少語(yǔ)文課上，教師不再局限于教材、課堂，都明顯重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源的補(bǔ)充和拓展，連橫合縱，優(yōu)化供給側(cè)的結(jié)構(gòu)改革，豐富課程教學(xué)資源，讓語(yǔ)文教學(xué)走向更加開放。主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)觀念的包容開放；二是課堂教學(xué)地點(diǎn)的突破開放；三是教學(xué)課程資源的拓展開放；四是學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活開放。

2.圍繞兩個(gè)素養(yǎng)。首先是“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，小語(yǔ)協(xié)會(huì)陳先云理事長(zhǎng)提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大清單：“理解”“運(yùn)用”“思維”“審美”等四個(gè)維度。這應(yīng)該是新型教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)該緊緊圍繞的重點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論如何變革必須堅(jiān)守的“一畝三分地”；其次是“信息素養(yǎng)”，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在信息技術(shù)條件下的新內(nèi)涵，即與語(yǔ)文學(xué)科整合中，三個(gè)方式（課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式）能夠有效實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變所密切關(guān)聯(lián)的，以信息搜集與處理為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.著力三個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，課前，教師要改變備課模式，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的需求，基于TPACK整合技術(shù)等相關(guān)理論，以開放的思維，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程有關(guān)要求，搜集補(bǔ)充教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和處理，尋找課程整合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，決定采用教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，通過(guò)制作微課、課件或網(wǎng)頁(yè)等恰當(dāng)?shù)?、嶄新的形式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)和方式呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合。課中，變革傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入—新授—反饋—鞏固—練習(xí)—作業(yè)）的線形流程，通過(guò)搜集、鏈接、分析、處理等信息技術(shù)手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合成教學(xué)模塊，由線性結(jié)構(gòu)走向模塊化，讓語(yǔ)文課堂從封閉實(shí)現(xiàn)突破，走向開放，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。課后，通過(guò)相關(guān)現(xiàn)代教育信息技術(shù)構(gòu)建的反饋、評(píng)價(jià)、檢測(cè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)拓展延伸課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)突破，持續(xù)有效。

信息技術(shù)條件下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，體現(xiàn)了幾個(gè)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變：一是課堂教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)由封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變；二是課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)由先教后學(xué)向先學(xué)后教的轉(zhuǎn)變；三是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)由單一線性向模塊化轉(zhuǎn)變。

（三）創(chuàng)設(shè)自主互動(dòng)教學(xué)情境，打造活力高效課堂

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革重視供需平衡的市場(chǎng)環(huán)境的營(yíng)造，信息技術(shù)在營(yíng)造良好教學(xué)情景方面具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、視頻等多項(xiàng)技術(shù)于一體，計(jì)算機(jī)的數(shù)字記錄和傳輸傳送方式，對(duì)各種媒體進(jìn)行有效處理，具有強(qiáng)大的功能和廣泛的用途。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)，讓課堂彰顯直觀性，更富情境性，具備交互性，提高了“教”的供給體系的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)了需求側(cè)的“學(xué)”的動(dòng)力，激發(fā)了課堂的活力，打造了高效課堂。

一是直觀性。兒童心理特征顯示，兒童對(duì)于形象直觀的事物能夠產(chǎn)生并保持濃厚的興趣。信息技術(shù)在以直觀、形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，可以化抽象為具體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化教師的教學(xué)操作，提高課堂實(shí)效。比如《盧溝橋的獅子》一課教學(xué)中，對(duì)于盧溝橋上形態(tài)各異的獅子的描寫，盡管文字顯得生動(dòng)形象，但是畢竟是抽象的文字符號(hào)表達(dá)，學(xué)生的理解缺乏具體可感的感性記憶表象支持，課文插圖雖然彌補(bǔ)了部分不足但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師可以從網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行搜集，選取相關(guān)錄像資料，通過(guò)超級(jí)解霸等軟件，利用編輯抓圖等功能，把課文中五個(gè)“有的……”句子所描寫的形象圖片截取下來(lái)，加工后展示給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生品讀句子深刻領(lǐng)悟文字表達(dá)的精妙大有幫助。

二是情境性。多媒體技術(shù)通過(guò)聲、光、電等手段的運(yùn)用，為學(xué)生提供了生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源及媒體信息，讓學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官獲得全方位刺激，體驗(yàn)更加深刻，有力促進(jìn)了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)和提升。比如《月光曲》一課重點(diǎn)部分，作者用一段精美的文字把音樂(lè)形象具體化，即以兄妹倆的“聯(lián)想”為依托，巧妙地表達(dá)出名曲的內(nèi)容。教學(xué)中，教師通過(guò)制作ppt課件，超級(jí)鏈接多媒體音像，讓貝多芬名曲《月光曲》渲染營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生欣賞浩瀚大海變幻莫測(cè)的景象，教師輔以富有激情的生動(dòng)描述，啟發(fā)學(xué)生暢游海濱的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生貯存在大腦中的信息，讓學(xué)生談經(jīng)歷，互相啟發(fā)、感染，通過(guò)品讀、涵泳課文，進(jìn)入課文描繪的優(yōu)美意境之中感受音樂(lè)美、自然美、語(yǔ)言美；最后，讓學(xué)生閉目欣賞配樂(lè)朗誦全文，邊聽邊在大腦中再現(xiàn)文章所描繪的景象，進(jìn)入美的意境。這樣的課堂情境，既陶冶了學(xué)生的情操，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性想象力，積淀了文化底蘊(yùn)。

三是交互性。信息技術(shù)教學(xué)條件下的教學(xué)，師生、生生之間進(jìn)行雙向、多維度信息交流，更具便捷性，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的良性互動(dòng)，課堂上，教師可以選擇采用相關(guān)軟件開展教學(xué)，學(xué)生可以及時(shí)互動(dòng)反饋，還可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)了師生之間的雙向交流。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學(xué)中，我們可以利用電子白板完成內(nèi)容的呈現(xiàn)、展示，教與學(xué)交流、互動(dòng)、合作，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。比如《彩色的翅膀》一課教學(xué)中，可以用電子白板呈現(xiàn)課文描寫海面上波濤起伏，船身前后晃蕩，戰(zhàn)士小高擔(dān)心紙箱被損壞，紙箱里裝著的小昆蟲不能上島，心中著急，所以把紙箱抱在懷里的這些句子，并將這一段文字放大到適當(dāng)尺寸，讓學(xué)生上臺(tái)圈畫出人物動(dòng)作的詞語(yǔ)，在電子書上圈出相關(guān)詞語(yǔ)。體會(huì)句子中“扔”與“抱”，形成了鮮明的對(duì)比，突出了小高熱愛海島建設(shè)海島的情懷。這種互動(dòng)參與的形式是其它教學(xué)方式無(wú)法做到的，它極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與熱情，使學(xué)生始終保持在愉悅主動(dòng)的狀態(tài)，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、信息技術(shù)條件下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的反思

（一）要把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的融合提供了方向和視角，有其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。但是，“以生為本”是新課程的核心理念，強(qiáng)調(diào)“教”的供給側(cè)，并非忽視“學(xué)”的需求側(cè)，“教”的供給側(cè)的一切變革，不能背離教學(xué)目標(biāo)，背離教學(xué)改革的初衷，“教”的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必須建立在對(duì)“學(xué)”的需求側(cè)的全面、客觀、準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，學(xué)生立場(chǎng)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)和回歸，所以“教”的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必須立足于提供更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)設(shè)更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)情境，建構(gòu)更加有利于學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

（二）要處理好“傳統(tǒng)”和“創(chuàng)新”的關(guān)系

教學(xué)改革并不是空中樓閣，信息技術(shù)條件下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要處理好堅(jiān)守“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容是中華民族文化的根，關(guān)系學(xué)生人生底色，是學(xué)生人生強(qiáng)基固本的基石；語(yǔ)文教學(xué)重實(shí)踐重感悟、重誦讀重積累等優(yōu)良傳統(tǒng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的有效方法，這些傳統(tǒng)是教學(xué)改革創(chuàng)新必須堅(jiān)守的陣地。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，信息資訊迅猛增長(zhǎng)，不斷豐富充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，先進(jìn)的多媒體、教學(xué)軟件、資源平臺(tái)的出現(xiàn)創(chuàng)新了教學(xué)手段和教學(xué)方式，為構(gòu)建新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的融合提供了可能性，進(jìn)行“教”的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革創(chuàng)新更顯必要性、緊迫性。

（三）要堅(jiān)持“語(yǔ)文”學(xué)科的本真

信息技術(shù)條件下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和自主發(fā)展。但是，信息技術(shù)條件下“教”的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不能忽視語(yǔ)文學(xué)科固有的特性，學(xué)科的融合要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課變成表演課、展示課，防止信息化手段的濫用、泛用，改革要以“四個(gè)有利于”作為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行判斷：即是不是有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)選擇和有效供給，是不是有利于改善教師的教學(xué)方式，是不是有利于促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，是不是有利于師生教學(xué)互動(dòng)方式的變革。

信息技術(shù)條件下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)踐，基于教育信息化的新背景，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革新視角，立足學(xué)科教學(xué)融合新要求，力圖探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革的新思路，具有現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，有待進(jìn)一步深入實(shí)踐和探索。

［1］車海剛.“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的邏輯［J］.中國(guó)發(fā)展觀察，2015（11）.

［2］張孝純.“大語(yǔ)文教育”芻議［M］.北京：中國(guó)盲文出版社，1986.

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1673-9884（2017）02-0049-04

2017-01-05

本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)課題階段性研究成果（153032773）

胡春林，男，詔安縣教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師。