（霞浦縣西關(guān)小學(xué)，福建 寧德 355100）

基于語(yǔ)言實(shí)踐的小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

陳振勇

（霞浦縣西關(guān)小學(xué)，福建 寧德 355100）

“重習(xí)作技法指導(dǎo)，弱化語(yǔ)言實(shí)踐”的現(xiàn)象在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中普遍存在，這就造成了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)無(wú)法得心應(yīng)手。教師可以通過(guò)得法指導(dǎo)，豐富學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言儲(chǔ)備，落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)和強(qiáng)化語(yǔ)言拓展，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

語(yǔ)言實(shí)踐；習(xí)作教學(xué)；提升

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師在賣力地教，學(xué)生也在盡力去寫，而收效甚微，學(xué)生的表達(dá)無(wú)法“得心應(yīng)手”，文章內(nèi)容千篇一律，平淡無(wú)奇。通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)“病根”在于：沒(méi)有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，無(wú)法進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)；不留心觀察生活，沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)；習(xí)作內(nèi)容、指導(dǎo)方式限制了思維和想象。

一、語(yǔ)言儲(chǔ)備——習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，寫文章時(shí)才能得心應(yīng)手、運(yùn)用自如。

（一）閱讀實(shí)踐，積累語(yǔ)言

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文入編教材的課文都是文質(zhì)兼美，值得誦讀與積累，都是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的好材料。但是單靠課內(nèi)閱讀實(shí)踐是不夠的，還要在廣泛課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。［1］一是可以推薦相關(guān)的課外拓展性閱讀，如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》可推薦閱讀名著《水滸傳》；教學(xué)《月光啟蒙》，推薦作家孫友田的《母愛(ài)三部曲》；教學(xué)《我和祖父的園子》，推薦閱讀作家蕭紅的《呼蘭河傳》等和課文有關(guān)聯(lián)的一些書(shū)籍。二是可以根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)段特點(diǎn)推薦一些合適的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館、書(shū)店自主選擇喜歡的書(shū)籍閱讀。并開(kāi)展一些相關(guān)活動(dòng)，如好書(shū)推薦會(huì)、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師還可指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助電視、網(wǎng)絡(luò)等新媒體獲取語(yǔ)言素材。這樣，日積月累，有了豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備后，為得心應(yīng)手習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（二）留心生活，獲得素材

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水?！庇辛素S富的生活素材，才能“有言可表”。感人的習(xí)作，來(lái)自于真實(shí)的日常生活。要想語(yǔ)言表達(dá)得心應(yīng)手，那就要離生活近些，再近些。教師應(yīng)該教給學(xué)生一雙慧眼，讓他們留心觀察生活，留心觀察大自然，留心觀察身邊人，留心觀察身邊事。［2］教會(huì)他們認(rèn)識(shí)生活，了解生活，捕捉生活中的鏡頭。習(xí)作就需要到生活這個(gè)寶庫(kù)去尋“寶”，這樣可為習(xí)作積累大量的素材。并學(xué)會(huì)記錄敘述喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，再加上自已的真實(shí)感受。他們的思想將呈現(xiàn)耀眼的火花，感情將插上翱翔的翅膀，就避免了習(xí)作時(shí)“無(wú)米之炊”“無(wú)情可表”的尷尬局面。

二、語(yǔ)言表達(dá)——習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵

語(yǔ)言表達(dá)是習(xí)作教學(xué)的核心。教師指導(dǎo)方法是取決習(xí)作教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師要給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的、豐富多彩的習(xí)作實(shí)踐中去感悟、去習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言。

（一）授之以“欲”，樂(lè)于語(yǔ)言表達(dá)

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐無(wú)從談起，我們的習(xí)作教學(xué)也將會(huì)走進(jìn)死胡同。因此，小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)不僅要授之以漁，還要授之以“欲”。激發(fā)學(xué)生習(xí)作之“欲”的重點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)蘇教版四年下冊(cè)習(xí)作四《討論話題，發(fā)表看法》，課伊始，筆者設(shè)計(jì)從微信聊天開(kāi)始引入一個(gè)話題《老人摔倒扶不扶》進(jìn)行討論。由于微信對(duì)現(xiàn)代孩子很有吸引力，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生的熱情高漲，討論激烈，喚起學(xué)生已有的語(yǔ)言積累。有了“欲”后，習(xí)作指導(dǎo)就事倍功半。

（二）目標(biāo)突顯，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)

一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，時(shí)間是有限的。教師要把握習(xí)作教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)要做到精練簡(jiǎn)潔，盡可能地把更多時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、習(xí)作表達(dá)。教師在習(xí)作指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)一定要做到訓(xùn)練指導(dǎo)的一致性，抓住目標(biāo)，實(shí)施到底。切忌東一榔頭，西一棒子。有位教師在指導(dǎo)五年級(jí)習(xí)作《場(chǎng)面描寫》時(shí)，一節(jié)課的目標(biāo)是既要學(xué)習(xí)正面、側(cè)面描寫，又要學(xué)習(xí)心理描寫以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。以致于一?jié)課下來(lái)，教師教得滿頭大汗，教學(xué)重點(diǎn)在哪，學(xué)生學(xué)了什么，自己也說(shuō)不清，學(xué)生更是似懂非懂。這樣的習(xí)作指導(dǎo)失去了他本身的意義，教學(xué)目標(biāo)一散，就無(wú)法落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生就隨著教師的指揮棒走，寫出的文章也是平淡無(wú)奇。因此，教師不能急功近利，每節(jié)課都面面俱到，需要系統(tǒng)安排，提倡一課一得。這樣的做法看似學(xué)生學(xué)的知識(shí)點(diǎn)少，但語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練扎實(shí)。日積月累，孩子的習(xí)作能力肯定能突飛猛進(jìn)，更上一層樓。

（三）突出主體，個(gè)性語(yǔ)言表達(dá)

目前，造成學(xué)生習(xí)作千篇一律，最大的問(wèn)題就是習(xí)作主體的缺失。解決這個(gè)問(wèn)題，首先就要從學(xué)生角度出發(fā)取題立意，引發(fā)真情實(shí)感。比如有一次雷老師在筆者班級(jí)借班上公開(kāi)課，學(xué)生對(duì)雷老師的幽默風(fēng)趣留下了深刻的印象，筆者就以《印象雷老師》為題；期初，班上一個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)了，筆者就以《給XX同學(xué)的一封信》為題。從學(xué)生的角度去選擇習(xí)作內(nèi)容，因?yàn)橛畜w驗(yàn)、有興趣，學(xué)生筆下的文章才能個(gè)性張揚(yáng)，從不同的角度表達(dá)出了自已的情感。在學(xué)生積累了一定的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生自主擬題，寫自己想寫、愛(ài)寫的內(nèi)容，讓學(xué)生享受寫作的快樂(lè)與尊嚴(yán)。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，表真情，寫出心靈的感動(dòng)。孫紹振說(shuō)：“只有心靈活躍、靈動(dòng)起來(lái)，才可能進(jìn)入為文的境界?！敝灰腔谒麄兊男撵`的真實(shí)感受而寫的，是貼近心靈，表達(dá)真情實(shí)感的，教師都必須予以支持、理解和尊重。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)個(gè)性流露，必須要小心呵護(hù)！不然就會(huì)把他們的“棱角”磨平，從而又走進(jìn)千篇一律，“假”“大”“空”的“魔咒”中。

三、語(yǔ)言拓展——習(xí)作教學(xué)的保障

“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子?！蔽覀儜?yīng)把學(xué)生習(xí)作實(shí)踐拓展到課本之外，優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（一）任務(wù)前置，課前實(shí)踐

舊的習(xí)作教學(xué)模式限制了學(xué)生的語(yǔ)言拓展。以前學(xué)生習(xí)作實(shí)踐只局限在一、兩節(jié)課中，固定在一間教室里，這就造成指導(dǎo)效率低下，學(xué)生的作品千篇一律，缺少靈性和生命力。我們可以任務(wù)前置，提前讓學(xué)生拓展實(shí)踐。比如教學(xué)蘇教六年下冊(cè)習(xí)作3《介紹喜歡的美味》，筆者就提前讓學(xué)生回家先嘗一嘗自已最喜歡的美食，然后盡量用上積累的好詞佳句來(lái)介紹，看誰(shuí)能夠把教師和同學(xué)們介紹得垂涎三尺。這樣，學(xué)生即有鮮活的生活體驗(yàn)又喚醒腦中積累的語(yǔ)言，又能進(jìn)行語(yǔ)言的再加工、再運(yùn)用。在這節(jié)習(xí)作課堂上，由于課前準(zhǔn)備充分，他們的表現(xiàn)欲、成功感得到了極大的滿足。教師上得輕松，學(xué)生說(shuō)得有趣、寫得生動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到了鍛煉與提高。

（二）拓展活動(dòng)，獲得體驗(yàn)

學(xué)生習(xí)作能力的提升，離不開(kāi)活動(dòng)體驗(yàn)。教師可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)安排豐富、有效的活動(dòng)。無(wú)論是閱讀、朗讀、演講等競(jìng)賽活動(dòng)，還是文娛體育、社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，甚至口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等都是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，然后讓他們隨感而發(fā)，進(jìn)行表達(dá)。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七《一次體驗(yàn)活動(dòng)》，筆者在課堂上組織學(xué)生體驗(yàn)一次當(dāng)盲人，學(xué)生從當(dāng)初開(kāi)始的熱熱鬧鬧到后來(lái)的鴉雀無(wú)聲，真正體驗(yàn)到盲人的不幸與不易。動(dòng)筆習(xí)作時(shí)，學(xué)生的真實(shí)感受就噴涌而出；在教學(xué)蘇教版六下習(xí)作4《記一次有趣的實(shí)驗(yàn)》，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)《四兩撥千斤》，將指導(dǎo)觀察與活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生興趣濃厚、熱情高漲，習(xí)作時(shí)就有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)。

（三）養(yǎng)成習(xí)慣，提升語(yǔ)言

首先，摘抄的習(xí)慣。教師應(yīng)教給學(xué)生積累的方法，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，將書(shū)中有用的材料以一定形式記錄下來(lái)，摘錄的好詞佳句，進(jìn)行梳理歸類，納入《XXX擷語(yǔ)集》。通過(guò)平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，逐步構(gòu)建了自己的語(yǔ)言材料倉(cāng)庫(kù)。其次，閱讀的習(xí)慣。堅(jiān)持“親子閱讀”，讓家長(zhǎng)參與監(jiān)督學(xué)生的閱讀，促使學(xué)生更自覺(jué)，更認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，保證了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。另外，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。小學(xué)生每天寫日記是記錄發(fā)生在生活中的有意義的事，不要寫流水賬日記，要做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。還有要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣、作前構(gòu)思的習(xí)慣、作后修改的習(xí)慣……讓學(xué)生用積累的語(yǔ)言、習(xí)作的技巧更好地記錄生活，這就是最好的內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，只要教師指導(dǎo)得法，豐富學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)和強(qiáng)化語(yǔ)言拓展實(shí)踐，持之以恒，學(xué)生的習(xí)作能力必能得到提升。

［1］陳穎.課內(nèi)大量閱讀：切莫“誤入藕花深處”［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2012（1）.

［2］李再文.習(xí)作選材的幾種方法［J］.云南教育，2001（19）.

［3］呂菊英.信手拈素材克服懼怕心——三年級(jí)習(xí)作起步策略談［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（4）.

G420

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1673-9884（2017）02-0036-03

2017-01-18

陳振勇，男，霞浦縣西關(guān)小學(xué)一級(jí)教師。