徐愛(ài)君

（廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 廈門 361116）

面批·互改·升格
——高中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性探索

徐愛(ài)君

（廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 廈門 361116）

作文評(píng)改的有效性一直是廣大語(yǔ)文教師致力探索的問(wèn)題。文章從學(xué)生心理、個(gè)體思維差異的角度，根據(jù)作文面批的這一評(píng)改形式的實(shí)踐，探討借助“面批——修改升格——再面批——升格”的評(píng)改模式有效地提升學(xué)生作文能力，提高作文評(píng)改的有效性。

個(gè)體差異；面批形式；修改升格

作文批改是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅檢驗(yàn)學(xué)生的寫作效果，也是教師寫作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。因此，作文評(píng)改的時(shí)效和質(zhì)量，不僅影響著學(xué)生的寫作興趣，更關(guān)乎作文教學(xué)的成效。

一、作文評(píng)改現(xiàn)狀

許多教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，面對(duì)如山的學(xué)生作文多是采取收齊批閱的方式；也有部分教師甚至直接一個(gè)紅勾了之，或者隨便給個(gè)分了事，更不用說(shuō)細(xì)批、細(xì)評(píng)、細(xì)改了；還有的教師則是直接分解批改任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文......這樣的批改方式，對(duì)于學(xué)生的寫作提升幫助并不大，作文講評(píng)課也失去意義。寫作本身就在追求學(xué)生發(fā)散思維，要求每個(gè)學(xué)生沿著自己思維，走向不同結(jié)果，所以，學(xué)生作文中存在的共性問(wèn)題可以通過(guò)集體講評(píng)，但是每一個(gè)學(xué)生作文都存在個(gè)體不同的問(wèn)題，這些是無(wú)法通過(guò)集體批閱、集體講評(píng)來(lái)具體解決的。借助學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，從某種方面來(lái)講可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，了解文章問(wèn)題所在，但是如果教師沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的批改指導(dǎo)，學(xué)生由于受能力、自身見(jiàn)識(shí)的制約，有時(shí)會(huì)做出不完善的、甚至錯(cuò)誤的評(píng)判，這種做法無(wú)形中會(huì)挫傷學(xué)生的創(chuàng)作熱情，降低作文訓(xùn)練的效果。

針對(duì)以上種種現(xiàn)狀，怎樣才能走出中學(xué)作文評(píng)改的困境呢？葉圣陶說(shuō)：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面批?！保?］這里的“面批”即與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行作文交流、溝通、批改。面批最大的優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)在“因材施教”上，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重；此外師生近距離交流批改，教師的講解更有感染力，學(xué)生則可更透徹地表達(dá)己見(jiàn)，更專注地傾聽(tīng)，更深入地思考，教師能從學(xué)生那里獲取更多信息，使剖析問(wèn)題更到位；最后面批還可以讓師生能靈活掌握交流時(shí)間，問(wèn)題較大的作文，當(dāng)天即面批，保證效果，又能縮短學(xué)生信息內(nèi)化的時(shí)間，達(dá)到批改最佳效果。因此作文面批是許多學(xué)生最喜歡、最愿意接受的批改方法。只不過(guò)許多教師在使用此法時(shí)覺(jué)得費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,故而真正運(yùn)用者并不多。

二、面批是提高作文教學(xué)有效性的必由之路

教師面批可以分為一對(duì)一面批、分組面批等形式。

教師針對(duì)學(xué)生作文的初稿面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生反省作文中的不足，并能根據(jù)教師的意見(jiàn)有針對(duì)性地修改自己的作品，達(dá)到提升學(xué)生作文能力的目的。

（一）一對(duì)一面批，教師學(xué)生溝通交流，同批同改

葉圣陶先生說(shuō)：“修改文章不是什么雕蟲小技,其實(shí)就是修改思想。”［2］教師設(shè)計(jì)的面批應(yīng)以學(xué)生為主體，尋找此次作文學(xué)生構(gòu)思、立意、選材等存在的問(wèn)題。在學(xué)生回憶寫作文過(guò)程中，教師可以較迅速、深入地發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思作文中的問(wèn)題。同時(shí)，這一過(guò)程還能促使學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣——深入認(rèn)識(shí)把握自己作文思維，懂得駕馭思維、揚(yáng)長(zhǎng)避短，比聽(tīng)取別人的意見(jiàn)更重要。

在一對(duì)一面批的集中交流空間里，教師可以采用平等的口吻、以探討和啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生從思想上找到問(wèn)題根源，從具體指導(dǎo)行動(dòng)上找到適合學(xué)生個(gè)體的升格文章的方法。

正如于漪老師所說(shuō)的：“講評(píng)應(yīng)在正面激勵(lì)，評(píng)出練筆的信心，評(píng)出練筆的熱情?！保?］教師與學(xué)生在單獨(dú)面批的空間內(nèi)，教師可以熱情地褒揚(yáng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生持續(xù)寫作的激情。同時(shí)這一過(guò)程也有利于教師更深入掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在的一些問(wèn)題，可以協(xié)調(diào)師生之間情感，有利于提升課堂效率。

在實(shí)際操作上，針對(duì)學(xué)生個(gè)體作文問(wèn)題具體實(shí)施作文面批，為達(dá)到最佳效果，教師對(duì)作文問(wèn)題集中而升格態(tài)度積極的學(xué)生，主要采用點(diǎn)睛式面批并幫助其進(jìn)行升格作文修改，使其感悟從而提高寫作能力；對(duì)一兩次交流即能透徹解決寫作問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)幫其量身制定整體提高寫作的計(jì)劃，促進(jìn)其迅速進(jìn)步，收獲成功的快樂(lè)；對(duì)思維獨(dú)特、問(wèn)題復(fù)雜的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)行多次面批，讓他們?cè)诮處煹拿媾姓J(rèn)真思考、認(rèn)真修改，分階段分重點(diǎn)解決其作文存在的問(wèn)題?？傊?，教師要讓單獨(dú)面批最大限度地發(fā)揮其對(duì)課堂講評(píng)和書面評(píng)語(yǔ)的補(bǔ)充作用，提高效率。

當(dāng)然，教師采用一對(duì)一面批對(duì)自身工作時(shí)間要求極大，一篇作文全班面面俱到、人人面批，顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此教師應(yīng)在迅速通閱全班作文后，對(duì)問(wèn)題突出的同學(xué)進(jìn)行面批。教師對(duì)此次作文存在的共性問(wèn)題可以采取全班集中講評(píng)的方式；對(duì)同類問(wèn)題的作文，就可以采用小組面批的形式；大眾化問(wèn)題的作文也確無(wú)需單獨(dú)面批。

（二）同類問(wèn)題分組面批，最大限度提高面批效率

教師組織作文中存在類似問(wèn)題的學(xué)生一起面批，可以節(jié)省教師面批的重復(fù)性勞動(dòng)，又能組織多樣的面批方式，借助互評(píng)互判，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、相互激勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生修改升格主動(dòng)性，其升格效果常常比單向面批要好。

分組面批采用歸納“聚焦放大法”效果顯著。所謂“聚焦放大法”即歸納聚焦學(xué)生作文里相同的失誤，在小組面批中借本組共同的“點(diǎn)”，放大引起同組學(xué)生重視，合作談?wù)撊绾谓鉀Q，群策群力。有時(shí)集體火花會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意外收獲，教師由此擊破，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力就能在同類錯(cuò)誤中照見(jiàn)自身問(wèn)題，在積極競(jìng)賽中調(diào)動(dòng)解決問(wèn)題的方法，使寫作能力獲得迅速上升。

學(xué)生在評(píng)價(jià)別人作品時(shí)常常準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己的寫作卻常常失去評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，找不出自己作文問(wèn)題。教師通過(guò)借挖掘同類作文弊病時(shí)，可以給學(xué)生跳出來(lái)看自己作文問(wèn)題的機(jī)會(huì)，由學(xué)生自己體會(huì)探索寫作經(jīng)驗(yàn)，其結(jié)論往往最符合學(xué)生實(shí)際，最能為學(xué)生群體所接受。比如在批改學(xué)生“自強(qiáng)”等立意作文時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生存在的主要問(wèn)題——論據(jù)陳舊，缺乏新意，采用小組面批，教師可以先設(shè)計(jì)修改升格目標(biāo)為：人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，接著聚焦學(xué)生問(wèn)題事例放大展示，尋找弊病，教師再進(jìn)行示評(píng)，最后同組同學(xué)合作進(jìn)行議評(píng)升格。實(shí)踐證明，同類問(wèn)題共同面批可以讓學(xué)生較好挖掘作文弊病，同時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)中收獲升格的樂(lè)趣。

三、自我升格是提高作文教學(xué)有效性良好途徑

陀斯妥耶夫斯基曾說(shuō)：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰(shuí)善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大。”從古至今，優(yōu)秀的作品都是作家進(jìn)行反復(fù)修改、多次加工的成果。教師采用面批的批改方式不僅是達(dá)到使學(xué)生掌握寫作方法的目的，更重要的是能在面批過(guò)程中或面批后達(dá)到作文的修改升格。面批后，學(xué)生對(duì)自己作文再次升格，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的一個(gè)過(guò)程，也是寫作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的有效途徑。

教師在議評(píng)過(guò)程中，要有意選擇同類學(xué)生中一、兩個(gè)較典型的需要修改的重點(diǎn)段——共性弊端段落，進(jìn)行示范修改。修改時(shí)要根據(jù)教師指導(dǎo)的修改要領(lǐng)逐項(xiàng)進(jìn)行梳理，與小組同學(xué)共同尋找問(wèn)題所在，示范修改過(guò)程，扎實(shí)推進(jìn)。在引導(dǎo)小組同學(xué)修改中，可以就文體特征、論證方法、事例新舊、景物的描寫、人物的刻畫、情境的設(shè)置及各種句式修辭的靈活運(yùn)用方面進(jìn)行全面的點(diǎn)撥，可以在學(xué)生議評(píng)、升格后短文進(jìn)行對(duì)比，展示在屏幕上，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟批改方法，把學(xué)到的方法遷移到自己的作文中進(jìn)行自我修改升格或本組同學(xué)共同修改升格。

當(dāng)然這個(gè)過(guò)程開(kāi)始必然是艱難的，因?yàn)閷W(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己寫好的作文的問(wèn)題，也沒(méi)有多少興趣和動(dòng)力進(jìn)行自我修改。這就需要教師尋找各種方法和契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)。

在作文評(píng)改探索實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在小組面批中組織本小組同學(xué)進(jìn)行作文的互改，是一種十分有效的方法?！靶〗M面批互改升格法”充分借助了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，極大地激發(fā)出學(xué)生修改升格的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，在探究中培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。從心理學(xué)的角度，學(xué)生在評(píng)改與自己作文有相同錯(cuò)誤點(diǎn)的作文時(shí)，會(huì)產(chǎn)生極大興趣，能饒有興味地吸收他人的長(zhǎng)處，輕易快速找出他人作文的問(wèn)題并進(jìn)行修改，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身作文問(wèn)題也是一個(gè)領(lǐng)悟過(guò)程，不失為一舉兩得的好方法。當(dāng)然在具體修改升格操作時(shí)，可以采取小組之間同學(xué)互換修改，也可以自己修改升格后進(jìn)行比賽等方式。

［1］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［C］.北京：教育科學(xué)出版社，1980：494.

［2］葉圣陶.談文章的修改［A］.葉圣陶集(第15卷)［C］.南京：江蘇教育出版社，2004：116-118.

［3］于漪.于漪語(yǔ)文教育論集［C］.北京：人民教育出版社，2003：502.

（責(zé)任編輯：石修銀）