陳淑環(huán)

（廈門市內(nèi)厝中學，福建 廈門 361101）

初中語文教學中師生對話平臺的有效構建

陳淑環(huán)

（廈門市內(nèi)厝中學，福建 廈門 361101）

在倡導多邊型的語文教育教學活動中，師生對話是一種最常用的教學活動方式。因此，教師除了傳授知識外，還要主動搭建平等的師生關系，構建有效師生對話平臺，讓學生主動分享學習的收獲，從而體驗學習的樂趣，這樣，語文教學才能煥發(fā)新的生機和活力。

初中語文教學；對話；有效；構建

在新課改的今天，倡導多邊型語文教育教學活動，“對話教學”逐漸成為一種備受教師青睞的教學活動方式。其中，師生對話是一種主要教學活動方式。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師雖在教學活動中始終居主導地位，但教師的功能也在順應課改的潮流中悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)型。因此，教師除了傳授知識外，還要主動建立平等的師生關系，并在教學中努力尋求一切可能構建有效師生對話交流的平臺，讓學生主動分享學習的收獲，體驗到學習的樂趣，這樣，語文教學才能煥發(fā)新的生機和活力。

“師生對話”活動方式具體可感，它要求師生雙方彼此敞開心扉，在相互傾聽和接納中慢慢尋求一種心靈的契合，從而有效促進教學。語文教學的目的在于通過對話，確實引導學生在積累一定的語文知識和掌握基本的語文技能后，能學而有識、學而有用。這樣，學生的非智力情感因素也就能在喜歡學、自覺學、習慣學到善于學和學得懂中不斷得到潛移默化?；谶@樣的認識，筆者認為，構建有效的師生對話平臺對提高教學成效有著重要作用。

筆者很享受這樣的一句話：教師的教學過程，沒有創(chuàng)造性，就沒有教學特色，也就沒有愉悅的體驗和感受，所以談不上愉快的教育。確實，一切愉快的教育皆源于師生對話的有效。教學是一門藝術，更是創(chuàng)造、生成的過程。緊扣上面所闡述的心得，以下筆者就初中語文教學師生對話平臺的有效構建來談談自己的幾點想法和做法。

一、課前講求導入藝術，讓“提問”開啟師生對話大門

正所謂“教有法，但教無定法”。文本教學的導入環(huán)節(jié)是師生之間相互培養(yǎng)感情的第一座橋梁，雖然它耗費的時間不多，也就短短的三五分鐘，但也不容忽視。具體教學活動中，如何導入是筆者課前準備中最先要考慮的環(huán)節(jié)。因為筆者始終認為獨具匠心的課前導入方式往往能最大限度調(diào)動學生學習情感，有助于教學活動的順利開展。提問是師生相互作用、共同設疑和釋疑的過程，也是一種實現(xiàn)教學目的的主要方式。導入的方式有很多種，筆者最常運用的一種師生對話方式就是提問。

教學初二上冊教材《說“屏”》這篇文章，在教材的處置上，筆者并沒有因為它是一篇自讀篇目而進行敷衍式的教學。對該文教學的導入環(huán)節(jié)設計上，筆者反復斟酌，精心設計，最后敲定以文本說明對象“屏風”一詞為切入口，引導學生聯(lián)系教學過的《口技》一文開頭和結尾段所反復提及的“屏”，由此引發(fā)學生對“屏風”功用的更多思考，并讓學生從文本中找答案。筆者的提問方式是這樣設置的：

問題1：大家還記得林嗣環(huán)《口技》這篇文章的開頭和結尾內(nèi)容嗎？（學生齊誦出相關文段：“京中有善口技者......無敢嘩者......撤屏視之......一撫尺而已?！保?/p>

問題2：觀眾能看到口技表演者的身影嗎？（生答：不能，口技人隱藏在屏風后面。）

問題3：口技人為什么要隱藏在屏風后面表演呢？屏風在舞臺表演中什么作用？（答案參考：間隔觀眾與表演者，留給觀眾以豐富的想像空間......在空間上是流動的。）

問題4：既然屏風有這么多的用途，那大家對屏風的了解還有多少呢？

在筆者的一連串發(fā)問中，學生學習的注意力一下子被吸引過來，學習熱情也高漲起來。師生對話構建中，他們逢問必答，不僅動腦思考、動口回答，還自覺動手在文本中查找圈劃。學生在筆者的提問指引下，他們自覺主動親近文本，開始了與文本一段短暫的“親密接觸”。提問，讓筆者的師生對話成為了可能。

二、課中示范引領，構建師生有效對話，精準解讀文本

教育學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！苯處熞芟?qū)W生主體觀傾斜和轉(zhuǎn)變，解放賦予學生腦子思考的“枷鎖”，讓學生能夠真正親近文本，進而主動探究文本。學生在擁有了更多的個性化主體閱讀權后，埋藏腦海里的審問意識被喚醒了，那么，成為會思考、能感悟的具有獨立自由思想的人就有了可能。

課堂教學的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，所以教師也應該要深切意識到真實的課堂里其實往往還夾雜課前備課中所預設不到的生成因素。對話式的閱讀教學，其重要特性就是“生成性”，即在“對話”中，往往會生成教師意想不到的諸多問題和答案。當然，教師的課堂主導地位仍然是不容動搖的，“牽一發(fā)而動全身”的道理不言自明，把課堂還給學生固然重要，但教師的引導和啟迪功能也不容忽視。授魚，不如授“漁”。因此，教師要發(fā)揮示范引領的作用，聚焦文本，精準提出問題，才能引導學生找準問題切口由淺入深展開質(zhì)疑，使文本的解讀更為精準到位。

誠如，初二教材《臺階》一文，文章敘述線索明了，學生閱讀完本文，應當不難理解父親造新屋的用意。教授該文課前，筆者先進行了文本研讀、流程構思和問題設計等三方面內(nèi)容的備課。為能讓學生對“父親”造新屋這一事件有更深層次的挖掘和思考，從文本內(nèi)容出發(fā)，筆者打算給學生先來個問題提出示范，然后要求學生參照筆者的提問做法，從不同角度也來提出問題試試。筆者的課前問題預設有“五問”：一問：父親造什么新屋？二問：父親為什么造新屋？三問：父親為造新屋做了哪些方面的準備？四問：為造新屋，父親做了哪些付出？五問：父親造新屋，僅僅是個個案嗎？它要說明一種什么樣子的社會現(xiàn)象呢？看似復雜有點難度的連珠炮問題，學生居然沒被雷倒。一番短暫的師生對話活動后，筆者就讓學生開始嘗試模仿設置問題。歷經(jīng)短暫的思考和研討，學生把問題一一拋出來了。他們是這樣設置問題的：①文中的父親在新屋落成后，他快樂嗎？②在建房前和建房中，為什么父親是快樂的，但當新房落成后卻不快樂呢？③怎么理解父親的快樂與不快樂？④不管父親快樂與否，在父親身上，它展示出偏遠農(nóng)村農(nóng)民的一種什么樣的普遍生存狀態(tài)？

確實，在問題陸續(xù)被拋出來后，學生間的發(fā)言討論可以說是一石激起千層浪，筆者也樂意暫時充當一名“學生”參與其中。學生對問題的理解說法不一，不僅說的頭頭是道，而且也是有理有據(jù)，不管怎么說，他們也總能從文章字里行間中找出證據(jù)來。就這樣，這篇文章，在這一節(jié)課上，在筆者的指引下，學生對文本進行了有效解讀，對小說主人公形象及其所處的社會大環(huán)境有了深層次的探究。

有人說：“關注學生的提問，就是最大限度表達對學生的尊重，也就越發(fā)能夠挖掘?qū)W生智慧的閃光點?！睈垡蛩固挂策@樣說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。從課堂教學動態(tài)的生成效果角度講，筆者非常認同這兩種說法。

三、課后創(chuàng)設展示平臺，提升師生對話效能

學好語文，基礎知識的積累和鞏固很重要，比如生字詞、古詩文和文言文知識點的識記，若占用課堂時間來逐一落實和鞏固，顯然不是明智之舉。認真按要求主動去識記和鞏固的，畢竟占少數(shù)，多數(shù)學生還只能是按部就班，只懂得聽從教師指令，完成短時記憶，時間一長，又難免會呈現(xiàn)懈怠的學習狀態(tài)。這樣，純粹意義上的師生對話成為了空談。教師反復強調(diào)無效，倍感無奈；學生被逼學習疲勞，產(chǎn)生逆反心理：教師要我反復做的我就偏偏不做，看教師能怎么樣。這樣一來，不僅師生關系搞僵了，師生對話也暫告失敗。學生苦惱，教師也感到棘手。學生沒有夯實足夠的基礎知識，提升學習能力談何容易？如何有效解決困擾多數(shù)教師共有的難題呢？筆者認為，既然這時候的師生對話是無效的，那么換種方式，比如說嘗試給學生提供展示自我的平臺，讓學生充當“演員”，教師充當幕后“導演”，這不失為一種創(chuàng)新。世上無難事，只怕有心人。就這樣，筆者開始了一段嘗試從學生身上尋求答案的旅程，歷經(jīng)一番實踐，呈現(xiàn)出來的效果也是顯而易見的。

毋庸置疑，課堂上教師所教學的雖是學生所必須學的，但還不是學生自己所想要的。要我學，不如我要學。如何化學生的所需為所要的呢？關注學情，調(diào)整教學策略，方能水到渠成。跳一跳就能摘到桃子的故事始終在筆者腦海里閃現(xiàn)，歷經(jīng)多方的審慎思考，筆者適時調(diào)整了教學策略?！罢n前露一手”的游戲法招數(shù)在學生中引發(fā)了熱烈的反響，學生學習的積極性一下子被激發(fā)出來。從他們課上此起彼伏舉得老高老高的小手中，筆者看到了他們臉上自信的笑容，相信他們是“有備而來”的。

關于課前露一手的招數(shù)，主要有三個步驟：1.從班上挑選四名“優(yōu)生”（這類優(yōu)生責任心強，勤學好問，學習習慣相對較好，同學中人緣也不錯），筆者把本冊教材中的字詞、古詩文、文言等知識點分割板塊后分配任務給他們，指導他們按筆者既定的格式來自由命題，每人每天各自出一套題，上課前把準備好的題目以最快速度抄寫在黑板上，課前五分鐘同學上臺作答后，師生共同糾錯并打分。2.講明活動游戲規(guī)則：該冊教材篇目所涵蓋的字詞等知識點均在測試范圍內(nèi)，每節(jié)課給出四套題，每套題計十小題，分別是字音書寫（兩題）、古詩文背默（兩題，上下句問答）、文言詞解釋（四題）、文言句翻譯（一題）、口頭作答（一題，或背誦或翻譯）。3.教師隨機點指到某位同學后，然后正數(shù)五個數(shù)后的第六個同學將有幸登臺作答，每節(jié)課將有四個幸運學生產(chǎn)生，其作答成效結果將由專人負責記錄到屬于他們個人的成長記錄袋中。

人都有好面子的時候，為把握露一手的機會，班級絕大多數(shù)學生每次課前都卯足了勁，力求識記點掌握落實得更精更準。歷經(jīng)一段時間的堅持，語文階段學習成果的檢測成績出來后，班級好多個學生為自己所取得的歷史上最高語文成績驚呼不已。不僅如此，班級的學習研討氛圍也悄然發(fā)生了變化。那四名被選中的“優(yōu)生”因擔負使命而自感責任重大，如何取舍知識點命制高效題目常常成為了他們課余時間交流最頻繁的話題。有時候，班上不少同學也會圍觀并參與到他們的研討中并進言獻策。他們有時會因某一知識點有沒必要反復出現(xiàn)糾結半天。這時候，筆者就會及時出現(xiàn)答疑解惑、指點迷津。在筆者的精心指導和培養(yǎng)下，這四個“優(yōu)生”不僅學習成績提高了，自身的學習能力和組織協(xié)調(diào)能力也有了質(zhì)的飛躍。

當然，筆者沒有停止于眼前學生們學習上所產(chǎn)生的“蝴蝶效應”而沾沾自喜。為能更好延續(xù)眼前好不容易創(chuàng)設出來的良好學習氛圍，筆者還專門做了進一步的研究并努力付諸于實踐中。筆者的初步想法是這樣的：要求這四個優(yōu)生按照筆者指導的方法每人負責一位同學的傳幫帶，以期通過“將帶兵，兵教兵，兵傳兵”的連鎖效應，讓班級每一分子都能轉(zhuǎn)換角色，親身參與課前露一手的試題命制工作。

隨著新課改的深入，語文課程改革越來越受到更多的關注。課堂教學活動離不開三個關注：關注課前導入，關注課中活動，關注課后達成。構建有效的師生對話平臺，是實現(xiàn)這“三關注”的有效保障。在新課改的今天，初中語文教師的教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，語文課堂教學有否煥發(fā)生機與活力，取決于對話平臺構建是否有效。因此，搭建平等的師生關系，構建有效的師生對話平臺，才能讓學生在師生對話中獲得成功的喜悅，在生生對話互動中體驗到學習的快樂。

［1］陳祥書，王世美.新課標下的語文課堂教學［J］.中學語文教學之友，2004（3）.

［2］余文森.有效教學十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009:133—146.

［3］舒洪沫.語文教學中如何進行對話式閱讀教學［J］.語文教學之友，2013（7）.

［4］費春林.倡導“四關注”，提高語文課堂教學的有效性［J］.語文教學之友，2013（8）.

（責任編輯：石修銀）