洪認(rèn)市（廈門市同安區(qū)同城四季幼兒園，福建 廈門 361100）

幼兒園自然生態(tài)活動區(qū)在生活化課程中的運(yùn)用

洪認(rèn)市
（廈門市同安區(qū)同城四季幼兒園，福建 廈門 361100）

熱愛自然是幼兒的本性，幼兒教育本該尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。教師們應(yīng)關(guān)注幼兒發(fā)展需求，立足園本實(shí)際，在園區(qū)內(nèi)為幼兒打造了豐富且多層次的自然生態(tài)活動區(qū)，結(jié)合幼兒園生活化課程有效開展和實(shí)踐研究，充分挖掘自然生態(tài)活動區(qū)在生活化課程中活化教育，巧妙融合教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展這三個方面的具體運(yùn)用和價值，從而促進(jìn)幼兒全面且富有個性地發(fā)展。

自然生態(tài)；生活化課程；運(yùn)用

熱愛自然是幼兒的天性，自然本是一切美的根源。在幼兒學(xué)前教育階段，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有幼兒對自然界的一切都感到好奇和喜愛。幼兒甚至認(rèn)為每一朵花、每一棵小草、每一片樹葉、每一只小貓小狗都和自己一樣，是有生命的，是可以親近的。陶行知先生的生活教育理論，揭示了生活環(huán)境的重要教育價值。［1］同樣在馬斯洛需要層次理論當(dāng)中，大家也看到在最底層最基本的生理需求中，水、食物、呼吸等必要因素皆由自然所賜。由此可見自然環(huán)境因素在生活教育中具有不可小覷的重要作用。鑒于此，筆者根據(jù)幼兒發(fā)展需要，從本園實(shí)際出發(fā)，積極開發(fā)利用幼兒園環(huán)境中的寶貴資源，在校園內(nèi)為幼兒打造了豐富的自然生態(tài)活動區(qū)，結(jié)合幼兒園生活化課程有效開展，充分挖掘自然生態(tài)活動區(qū)在生活化課程中活化教育、巧妙滲透、促進(jìn)幼兒發(fā)展這三個方面的具體運(yùn)用和價值，從而促進(jìn)幼兒全面且富有個性的發(fā)展。

一、自然環(huán)境——活化教育

隨著自然教育的興起，原生態(tài)自然環(huán)境受到廣大教育者的青睞。例如德國、日本等國家推崇的“森林幼兒園”模式被越來越多的人熟知和認(rèn)可。德國教育學(xué)家研究表明“森林幼兒園的幼兒對外界的理解能力比其他幼兒園的孩子高許多，他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后會更加自信?！碧招兄壬f：“不與現(xiàn)實(shí)生活相連系的教育就不是真正的教育。”而實(shí)際生活中的自然環(huán)境便是幼兒最適合幼兒的教育環(huán)境。

筆者所在幼兒園的生態(tài)自然活動區(qū)融合了親子農(nóng)場、沙水樂園、原生態(tài)游戲區(qū)等一系列自然景觀，筆者在此基礎(chǔ)上開展的生活化課程更是涵蓋了四季的變換更迭，動植物的成長，多變的天氣等多種自然現(xiàn)象。這些都能帶給幼兒提供直觀的全方位感受。特別是幼兒園的親子農(nóng)場作為生活化課程的巧妙載體，實(shí)現(xiàn)了人與自然的積極互動，成為家園共育的良好紐帶，孩子們與爸爸媽媽一起親自動手實(shí)踐，親身體會春播、夏耕、秋收、冬藏的自然生活規(guī)律，感受自然的和諧與神奇，勞動的生息與傳承，回歸生活本色與自然本質(zhì)。

實(shí)踐過程中可以看到幼兒在最初接觸自然環(huán)境的時候，就已經(jīng)顯現(xiàn)了對自然環(huán)境的高度適應(yīng)。生活即教育，自然環(huán)境讓教育更大程度回歸生活本質(zhì)。自然教育環(huán)境具有生動直觀，潛移默化的優(yōu)點(diǎn)，具有十分寶貴的教育意義和教育價值。

二、自然環(huán)境——巧秒融合

好動是幼兒最普遍的表現(xiàn)，生動有趣的游戲更是幼兒最喜愛的活動?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，自然環(huán)境在游戲中為幼兒的學(xué)習(xí)和探索提供了廣闊的發(fā)展空間。常常親近大自然的幼兒擁有強(qiáng)烈好奇心和探索欲，并促進(jìn)身心健康成長。

在自然環(huán)境中游戲和探索巧妙地滲透了五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。例如筆者所在幼兒園因地制宜，合理開發(fā)自然資源，利用被臺風(fēng)刮倒的樹木，將其裁截成各種厚度高矮不一的矮樁，教師在戶外草坪等自然環(huán)境中為幼兒提供這些材料開展自主游戲，孩子們給游戲命名為“森林大冒險”。在這一自然的游戲環(huán)境中，幼兒自由設(shè)置情景，搭建木樁走道，獨(dú)木橋等難度不一的探索游戲項目，自主選擇同伴，選擇玩法共同游戲。筆者觀察到搬運(yùn)和挑戰(zhàn)的過程中幼兒出謀劃策、各抒己見、協(xié)力合作、互相鼓勵?！皩ι畛ＷR的認(rèn)知，探索興趣?！背蔀榱俗钊菀走_(dá)或發(fā)展目標(biāo)。在同伴共同探索過程中，師幼互動，幼幼互動，語言表達(dá)能力得到提升，伴隨著探索過程的深入，幫助越來越多的幼兒做到了“想說敢說愿意說”的語言領(lǐng)域發(fā)展核心目標(biāo)。溝通和交流也促進(jìn)幼兒構(gòu)建新的知識，社會交往能力也得到了相應(yīng)的提升。都說自然的美是低調(diào)樸實(shí)的。筆者也觀察到幼兒常流連于生態(tài)長廊觀察、寫生、嬉戲，用自己的方式表達(dá)對自然美的欣賞與感受。由于筆者所在幼兒園處于沿海地區(qū)，夏季臺風(fēng)常見，教師巧妙地將臺風(fēng)后被破壞的自然物，如樹葉、枯枝等加以改造，變廢為寶，廣泛應(yīng)運(yùn)用于的生活化課程中及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。在這樣的課程體驗中，幼兒對自然災(zāi)害有所了解，保護(hù)環(huán)境熱愛大自然的情感油然而生，也萌生了對生命、對自然的尊重和敬畏。

自然生態(tài)活動區(qū)除了引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)與探究，多元化的結(jié)合和情景式的氛圍更是帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略四季自然環(huán)境的變化，貼近實(shí)際生活的節(jié)奏規(guī)律，開拓眼界，提供創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會，建立常識性的認(rèn)知架構(gòu)，創(chuàng)造主動與自然生態(tài)環(huán)境積極互動的條件，滿足幼兒發(fā)展需求。

整體的自然生態(tài)活動區(qū)由一條層次豐富的自然生態(tài)景觀長廊連結(jié)，四季的景觀元素和硬件設(shè)施巧妙結(jié)合。廣闊的綠色草坪帶來象征春天的視覺沖擊，四周環(huán)繞幼兒親手種植的迎春花等春季花卉，原木樹干架起的三角帳篷，以天然竹席為頂。幼兒在其中盡情地玩耍中也促進(jìn)了其各方面能力的發(fā)展。在廈門這個南方城市，四季氣候宜人，季節(jié)差異不明顯，幼兒難以感受到冬季典型的景觀特征，但自然生態(tài)角的創(chuàng)設(shè)卻為其提供了體驗平臺。幼兒總是到飼養(yǎng)區(qū)里仔細(xì)觀察已經(jīng)冬眠的小烏龜，同伴間引發(fā)相互討論，“哪些動物會冬眠？動物冬眠要睡多久？”等一系列關(guān)于動物過冬方式的主題探究活動。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中諸如此類的生活化課程還有許多，自然生態(tài)活動區(qū)的科學(xué)性、滲透性、整合性，讓幼兒學(xué)習(xí)熱情高漲，幼兒生活化課程具有事半功倍的成效。

三、自然環(huán)境——促發(fā)展

幼兒本是積極主動的學(xué)習(xí)者。［3］幼兒園打造生態(tài)和諧的自然生態(tài)活動區(qū)有利于幼兒自主學(xué)習(xí)探究與發(fā)展。筆者所在園將自然環(huán)境的作用與生活化課程巧妙地結(jié)合，尊重幼兒自身的興趣需要，理解幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)和支持幼兒自主學(xué)習(xí)與探究?！笆谥贼~不如授之以漁”，幼兒在自然環(huán)境中養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)意識，在生活化體驗課程中積累的學(xué)習(xí)方法將為他們的發(fā)展帶來更多元的實(shí)踐基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中領(lǐng)會《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與成長指南》精神，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中表現(xiàn)出的良好行為傾向以及積極的態(tài)度，這些都是影響其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的寶貴品質(zhì)。在開放式的自然生態(tài)活動區(qū)中游戲探索有別于在平地或比較保守安全的室內(nèi)環(huán)境，幼兒常常需要克服重重困難才能實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)，例如行走崎嶇的石子路，長時間的觀察記錄動植物等都少不了認(rèn)真專注、積極主動、不怕困難、敢于嘗試、樂于探究、大膽想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒生來具有一定的學(xué)習(xí)能力，善于通過感官體驗、動作語言等與周圍環(huán)境互動，實(shí)現(xiàn)積極主動地學(xué)習(xí)與探索。在掌握這一規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注自然環(huán)境所帶來的感官刺激、言語激發(fā)等效應(yīng)，適時地生成及開展相關(guān)生活化課程，有利于幼兒形成終生受益的習(xí)慣和品質(zhì)。

形式多樣的生活課程中，筆者與幼兒共同關(guān)注、感受和經(jīng)歷自然生態(tài)的豐富與神奇，激發(fā)熱愛大自然的情感。在共同體驗人與自然和諧相處中，學(xué)習(xí)敬畏自然與生命。讓自然在生活中回歸，讓生活在自然環(huán)境中更加和諧。教師應(yīng)將繼續(xù)發(fā)掘自然生態(tài)活動環(huán)境在生活化課程中的珍貴價值，促進(jìn)幼兒獲得更好的發(fā)展。

［1］周洪宇.陶行知生活教育導(dǎo)讀（教師讀本）［M］.福州：福建教育出版社，2013:4-9.

［2］亞伯拉罕·馬斯洛.動機(jī)與人格.（第三版）［M］.許金聲，等，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2013:25-117.

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1673-9884（2017）09-0105-02

2017-08-27

洪認(rèn)市，女，廈門市同安區(qū)同城四季幼兒園一級教師。