范家輝（永安市第三中學(xué)，福建 永安 366000）

巧用微課之“眼” 賞詩歌之“美”

范家輝
（永安市第三中學(xué)，福建 永安 366000）

受當(dāng)下高考題模式的影響，學(xué)生學(xué)詩僅為了應(yīng)付高考而無法領(lǐng)略詩歌之美，更無法領(lǐng)悟詩歌之美。為了幫助學(xué)生欣賞詩歌之美，教師可巧用微課，從音律美、情境美、情感美三方面來品味詩歌之美。

詩歌之美；微課；音律美；情境美；情感美

2017年全國語文高考考綱中明確了古詩文閱讀分值為11分，其一為選擇題，另一道為主觀表述題。詩歌雖具有語言凝練、韻律感足、含蓄優(yōu)美等獨(dú)特的美感。但因?yàn)槭枪盼模瑢W(xué)生存在難以讀懂的問題。若賞詩歌之美的眼被理解詩意所遮，則學(xué)生對(duì)詩歌的興趣也會(huì)降低。筆者不久前用問卷對(duì)一個(gè)46人班級(jí)做了一個(gè)調(diào)查，只問兩個(gè)問題：①你平時(shí)會(huì)主動(dòng)背古詩詞嗎？②你喜歡你的古詩詞課堂嗎?結(jié)果只有8人是因興趣而去背誦古詩詞，進(jìn)而喜歡古詩詞課堂。為何如此美的詩歌卻會(huì)遭遇如此尷尬境地呢？現(xiàn)在的古詩詞教學(xué)似乎進(jìn)入一個(gè)無奈的怪圈：多數(shù)語文教師反映詩歌教學(xué)多停留在難句的翻譯，重點(diǎn)句的背誦默寫上。詩歌內(nèi)容的景、人物及感情的分析上，深層次的精髓及意境挖掘不夠。還有些教師是典型的務(wù)實(shí)主義者，嚴(yán)格按照高考考題模式來講評(píng)，忽視了詩歌本身的朗讀體悟、意境體悟。學(xué)生學(xué)詩歌也只是為了應(yīng)付高考，全然忘記了去欣賞詩歌這種高雅的藝術(shù)形式之美。

詩如此之美，意境如此之豐富。普通語文課堂如何有效引領(lǐng)學(xué)生去探尋詩詞之美呢?如何通過賞詩詞之美給自己構(gòu)建一個(gè)精神上的“世外桃源”呢？教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的高下取決于實(shí)踐活動(dòng)和審美活動(dòng)是否有機(jī)結(jié)合。如何讓二者有機(jī)結(jié)合？這需要借助一些現(xiàn)代技術(shù)，以不同教育媒體為載體，實(shí)現(xiàn)二者最優(yōu)化。微課是近幾年興起的一種信息化微學(xué)手段，借助這一媒介的實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師利用多元化元素引領(lǐng)學(xué)生賞析詩歌之美。

那么什么是“微課”？“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻或課例片段（時(shí)長一般為5-8分鐘），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。在先進(jìn)的教育思想理論指導(dǎo)下，將微課作為一種工具、媒介和方法融入詩歌教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而深化語文詩歌之美。

一、巧用“微課”賞詩歌音律之美

錢鐘書在《談中國詩》中這樣形容詩歌“聽得見的音樂真美，但那聽不見的更美”“此中有真意，欲辨已忘言”。［1］詩歌是美的，詩歌是高雅的，但若披上“高考”的外衣，學(xué)生只會(huì)為做詩歌題而學(xué)詩，那就毫無美感可言。所以筆者們的相關(guān)微課制作的第一個(gè)前提就是重新喚起學(xué)生對(duì)學(xué)詩歌的興趣。利用教材和信息技術(shù)資源（文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫）制作生動(dòng)、高效的微課。

語文組一位教師制作的微課《詩歌朗誦技巧》，第一個(gè)版面用的是動(dòng)態(tài)水墨畫，配上寧靜悠遠(yuǎn)的民族風(fēng)背景音樂。很快就把學(xué)生帶入詩情畫意中。隨著《高山流水》的緩緩流淌，詩歌朗誦技巧的四個(gè)環(huán)節(jié)依次展開。在“語速快慢”“語調(diào)高低”“語音輕重”“語句停頓”這四個(gè)環(huán)節(jié)中分別插播了配套詩詞的音頻朗讀，通過專家聲情并茂的朗誦，學(xué)生很自然陶醉于詩歌的音律美中。同時(shí)，該教師的旁白語音清晰，聲音柔美，語調(diào)有輕重緩急，學(xué)生很容易被聲音感染走進(jìn)詩的情況。微課的最后版面是匯總四個(gè)詩歌朗誦技巧，并播放名家朗誦《聲聲慢》flash插件，讓學(xué)生意猶未盡，忍不住自覺小聲跟著吟誦。

教師對(duì)此微課適當(dāng)?shù)牟眉?，不是完整的詩歌朗誦，而是在每一環(huán)節(jié)中選取有代表性的一兩句。通過裁剪，讓微課的目的性更強(qiáng)，減少拖沓之感，這樣也更能激發(fā)學(xué)生的興趣，真正領(lǐng)悟到朗誦詩歌的趣味，從而深感詩歌的音律之美，培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味。

二、巧用“微課”賞詩歌情境之美

古詩詞創(chuàng)作的年代比較久遠(yuǎn)并且存在時(shí)空差異，很多文化背景和社會(huì)背景與當(dāng)今不同。所以古詩詞的表達(dá)手法、表現(xiàn)形式與當(dāng)今也存在較大差異。古詩詞中常常會(huì)用到不同意象構(gòu)建意境。因文化社會(huì)背景的不同而造成的異用，在學(xué)生賞析詩歌意境之美的過程中制造了一定的困難。教師可將微課合理設(shè)計(jì)，針對(duì)古詩詞中難以理解的地方，將詩詞中的意境用生動(dòng)的圖畫形式或視頻形式展現(xiàn)出來。通過形象具體的微課畫面，讓學(xué)生融入到特殊的情境中，產(chǎn)生情感共鳴。比如在教學(xué)《登飛來峰》之時(shí)，針對(duì)“聞?wù)f雞鳴見日升”的鑒賞，不少學(xué)生很難想象“雞鳴”和“日升”這兩個(gè)情境。此時(shí)教師可在微課中設(shè)計(jì)動(dòng)畫，展現(xiàn)“桃都山”的畫面及相關(guān)的傳說。通過微課中接地氣的動(dòng)畫及有趣的解說，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩歌如何通過側(cè)面描寫極言飛來峰上“塔”之高，從而幫助學(xué)生感受絢爛的想象之境。再比如教授《涉江采芙蓉》一詩，多數(shù)學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，無法想象詩人在江水中采荷花的景象。此時(shí)，教師亦可在微課中展示“江南水中采蓮”的圖片或剪輯插播“江南采蓮曲”視頻，從而將“采芙蓉”之境形象化。

微課形式多樣，圖文并茂，可以有音樂、視頻、美圖等，這些可促使學(xué)生感悟到景物描寫對(duì)古詩詞的重要性，讓學(xué)生沉浸于詩歌的情境之美中。［2］

三、巧用“微課”賞詩歌情感之美

詩歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁。［3］南宋嚴(yán)羽《滄浪詩話》云：“詩者，吟詠性情也?！比绾卧谡n堂上有效引導(dǎo)學(xué)生去探尋詩歌情感之美呢？

語文組另一教師在《登高》的授課中，用flash動(dòng)畫制作微課。什么是動(dòng)畫形式微課呢？筆者眼中的動(dòng)畫形式微課是逐幀制作，連續(xù)放映（Frame by Frame）.指的是題材上的差異，用動(dòng)畫生動(dòng)手法將和教學(xué)主題知識(shí)相關(guān)的有趣故事串起來。一位教師之前做了一個(gè)簡單的動(dòng)畫制作流程。（一）劇本：要講什么？說明什么？對(duì)白？旁白？簡單畫面內(nèi)容是什么？（二）故事板：簡單畫出來或素材編輯或下載。（三）動(dòng)態(tài)故事板：最終成片的雛形，錄對(duì)白，配合適的音樂。（四）導(dǎo)出已成雛形的動(dòng)態(tài)故事板，選擇合適的格式。（五）逐個(gè)場景播放，片頭、場景1、場景2、片尾。播放的過程中還可加入一些字幕或特效。

該教師的動(dòng)畫微課最終成型：哀傷輕緩背景音樂響起。動(dòng)畫中一個(gè)衣衫襤褸、老眼渾濁、步履蹣跚的老人出現(xiàn)。動(dòng)畫背景為凜冽吹著的大風(fēng)，萬木凋零的江邊，天空中飄飄灑灑的樹葉，滾滾翻騰的江水，凄冷風(fēng)中盤旋的孤鳥，時(shí)不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴。旁白：重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒沁@位老人，一生坎坷，似乎走到了生命的冬季。國家處在戰(zhàn)亂之際，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)在外漂泊。面對(duì)萬里江天，面對(duì)孤獨(dú)飛鳥，面對(duì)啼叫的哀猿，面對(duì)凋零的枯木，老人百感千愁涌上心頭。播放背景音樂《二泉映月》，音頻朗誦《登高》響起。

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)就是信息量的多元擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的方式也變得更靈活，聲音、文字、圖片、動(dòng)畫，多感官刺激，最大限度地開放五官接受學(xué)習(xí)信息。背景音樂的巧妙選擇，讓學(xué)生仿佛穿越了時(shí)空，來到這個(gè)詩的時(shí)代——唐朝。動(dòng)畫背景、動(dòng)畫人物形象的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到杜甫“憂國憂民”的偉大情懷。動(dòng)畫中選取的幾個(gè)意象“寒風(fēng)”“落木”“孤鳥”“江水”“哀猿”，也吻合詩歌“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的重要意象。旁白的介紹讓學(xué)生能夠“知人論世”感受當(dāng)時(shí)的寫作背景。音頻朗讀播放完之后就有些學(xué)生面有凄色，噙著眼淚?？梢娺@個(gè)動(dòng)畫微課深深打動(dòng)了學(xué)生，把“詩中情”潤物細(xì)無聲地移植到學(xué)生心中了。

［1］錢鐘書.錢鐘書散文［M］.杭州：浙江文藝出版社，1997：17-18.

［2］陳嵐.讓微課在詩歌教學(xué)課堂更加精彩綻放［J］.文理導(dǎo)航，2016（7）.

［3］陳伯海.嚴(yán)羽和滄浪詩話［M］.上海：上海古籍出版社，1987：45-46.

G633.3

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1673-9884（2017）09-0017-02

2017-07-15

福建省電化教育館課題“微課在語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：KT16040）作者簡介：范家輝，男，永安市第三中學(xué)中級(jí)教師。