陳 煌（南平市實驗幼兒園，福建 南平 353000）

童話劇中自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境材料的思考

陳 煌
（南平市實驗幼兒園，福建 南平 353000）

幼兒園的童話劇有別于故事表演、游戲表演以及劇場表演。它是根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造表演的游戲，是一種表演技能的活動，同時也是一種體驗活動。通過扮演角色、發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地反映個人生活經(jīng)驗，從而促進幼兒個性和社會性的發(fā)展。而這種發(fā)展直接取決于教師為其創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的材料。同時，幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境材料本身也是一種學(xué)習(xí)。

童話??；自主；環(huán)境材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”［1］適宜的環(huán)境能滿足幼兒個性化的發(fā)展和需要，使每位幼兒都能在寬松、愉悅、自由的環(huán)境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，更有利于促進幼兒多方面的發(fā)展。而童話劇中良的好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，適宜的材料投放，不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，促進幼兒全面發(fā)展。因此，就從童話劇表演的環(huán)境材料和選擇游戲場地、布置場景、扮演角色、制作道具入手，談?wù)劷?jīng)過一年實踐、研討、思考的一點啟示。

一、選擇場地，發(fā)揮環(huán)境材料的影響力

適宜的環(huán)境能滿足不同幼兒的發(fā)展需要，使每位幼兒都能在寬松、愉悅、自由的環(huán)境中發(fā)揮自己無限的想象，更有利于促進幼兒多方面的發(fā)展。在開展童話劇表演游戲中，如何因地制宜地設(shè)置合理、有效的游戲場地，是教師在游戲環(huán)境中首先需要解決的問題。

游戲場地保證了幼兒表演游戲的空間。它可以是固定的，也可以是臨時的。根據(jù)不同的活動場地條件，可以將表演游戲場地放在活動室的一角、大廳里、走廊上、樓梯間、樓道的轉(zhuǎn)角等。有時由于室內(nèi)場地窄小，還可以到室外進行。如：滑梯下、室外的草地上、帳篷里等。同時，要考慮各區(qū)域之間和幼兒活動之間的適宜性。如將游戲場地設(shè)在閱讀區(qū)旁，容易相互影響；或者將游戲場地設(shè)在角色區(qū)或建構(gòu)區(qū)之間，這兩個區(qū)域都是活動性相對較強，幼兒交往較多，較為喧鬧，容易彼此分心。為此教師在選擇游戲場地時，應(yīng)注意各區(qū)之間的相互關(guān)系，合理安排，以保證游戲的順利進行。

游戲場地上的環(huán)境暗示，是規(guī)范和引導(dǎo)幼兒行為的重要因素。如：人數(shù)的限定、道具的擺放、表演的內(nèi)容和進程、游戲要求等，都可以在游戲場地內(nèi)設(shè)有相應(yīng)的標記或圖示。而這些標志和圖示可以師幼共同參與討論、共同制作，這樣幼兒在游戲中無需教師分配和提醒，自我約束，自我管理，使整個游戲過程活而有序，自主游戲中的環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)成為教育活動中的一部分。

二、布置場景，發(fā)揮環(huán)境材料的感染力

逼真的場景是表演好童話劇的關(guān)鍵，在此場景中幼兒才能真正融于故事情境，并從中體驗表演的快樂。而有了幼兒參與討論、共同制作的游戲場景，更能激發(fā)幼兒的表演欲望和積極性。教師可根據(jù)劇本的劇情變化，以師生共同商議的形式，創(chuàng)設(shè)不同場景，豐富游戲環(huán)境材料，啟發(fā)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大膽想象、創(chuàng)造，賦予劇本更精彩的情節(jié)故事，使幼兒成為游戲的主人。如在《小狐貍賣藥》這一童話劇表演中，小狐貍第一幕出場的場景，引發(fā)了幼兒的爭議。有的說在家里，有的說在公園里，有的說在幼兒園，有的說在路上……于是教師讓幼兒分組各自準備材料、布置場景進行表演，為幼兒營造了一個寬松、自主的氛圍，進行游戲。遵循《綱要》中：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”的要求。

場景的創(chuàng)設(shè)直接影響幼兒的游戲氛圍。教師除了應(yīng)該引導(dǎo)幼兒參與游戲場景的創(chuàng)設(shè)，表達自己的想法外，還可以讓幼兒參與到材料的擺放和整理上，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒做游戲的主人，保證游戲的順利開展。

三、扮演角色，發(fā)揮環(huán)境材料的想象力

培養(yǎng)幼兒良好角色扮演能力是幼兒社會性教育的主要任務(wù)之一。扮演角色的過程，也是幼兒進行想象的過程。以往教師在組織表演游戲時，課前十分充分，從材料的準備、角色的設(shè)置、分配和裝扮，甚至故事的發(fā)展，都是“教師包辦”，忽視了環(huán)境材料在角色扮演中的作用。因此，教師應(yīng)把決定權(quán)還給幼兒。先是組織幼兒探討劇本中哪些角色，可以增設(shè)什么角色，再是談?wù)勗撊绾窝b扮；最后說說可以用什么材料來制作，如果沒有現(xiàn)成的材料，可以尋找什么替代物品等等。教師要鼓勵幼兒化被動為主動，展開豐富的想象，大膽使用不同材料把自己對角色的理解和想法表現(xiàn)出來，激發(fā)了幼兒表演的的意愿和興趣。［2］如有的幼兒將紙杯底部挖兩個洞，用訂書釘把牛筋定在紙杯口對應(yīng)兩邊，套在鼻子上當小豬；有的幼兒把圓形的籃子綁上牛筋，套在背上當小烏龜；有的幼兒將紗巾綁在兩邊手臂上當蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等。幼兒的想象力是豐富的，只要教師正確引導(dǎo)、大膽放手、充分信任，提供充足的材料，相信幼兒可以很好地發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

四、制作道具，發(fā)揮環(huán)境材料的創(chuàng)造力

道具是表演游戲中所需要用到的物品，是不可缺少的物質(zhì)材料，它包括頭飾、服裝、背景、場景創(chuàng)設(shè)等。它不僅可以吸引幼兒積極地參與游戲，也可以提示和幫助幼兒順利開展游戲。因此，教師應(yīng)該提供哪些適宜、安全的材料、如何引導(dǎo)幼兒制作道具，從而發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒參與表演的積極性，保證游戲的質(zhì)量，這是童話劇表演中的重要環(huán)節(jié)。

首先，多元化、開放性的物質(zhì)材料，可以滿足幼兒不同的需求。引導(dǎo)幼兒通過剪、拼、貼、畫等各種制作方式，參與到道具的設(shè)計與制作中。如：有的將紙箱疊起變成一座山；有的用罐子拼接成一條小河；有的將綢帶連接起來當幕布……教師在激發(fā)幼兒想象能力的同時，根據(jù)幼兒的設(shè)想，提供所需的材料。只有使幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，才能使幼兒充分體會到自己是游戲的主人，才能使表演游戲真正成為孩子們所喜歡的游戲。［3］

其次，不同年齡段幼兒的特點，應(yīng)以不同形式引導(dǎo)幼兒參與到道具的設(shè)計、制作。如：小班嘗試說說劇本需要的道具，選取生活中比較形象、夸張、色彩鮮艷的實物作為道具；中班啟發(fā)幼兒自己動手運用半成品材料或廢舊材料加工制作道具；大班通過動手動腦一起來制作游戲所需要的道具外，說說劇本中可以增添什么道具，為什么，用什么材料，怎么做等。通過相互交流、學(xué)習(xí)，啟發(fā)幼兒大膽想象和創(chuàng)造，在共同探討中提供幼兒想說、會說、敢說的語言表達環(huán)境，促進多方面的發(fā)展。

心理學(xué)家皮亞杰說過：“在游戲中兒童是自我表現(xiàn)主宰世界?！币簿褪钦f，游戲是幼兒自己選擇、創(chuàng)造與表現(xiàn)的一種輕松愉快的活動，成人不能強加或替代他們。［4］筆者在童話劇中環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)中，提倡的正是尊重幼兒，以幼兒為主體，為幼兒提供適宜的材料，用環(huán)境材料為幼兒的游戲說話。讓幼兒真正成為環(huán)境的主人、游戲的主人，玩出自信、玩出自我。

［1］教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［Z］.教基〔2001〕20 號，2001-09-24.

［2］陳佳華.在表演游戲中提高幼兒綜合利用游戲材料能力的實踐研究［J］.新課程（上），2012（4）.

［3］Siny.表演游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒主體性的發(fā)揮［EB/OL］.［2007-08-04］.http://www.cn-teacher.com/runwen/yejy/200704/163167.html.

［4］淺談如何有效的開展幼兒園表演游戲［EB/OL］.［2012-05-04］.http://www.06abc.com/topic/20120504/88794.html.

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1673-9884（2017）09-0103-02

2017-05-15

陳 煌，女，福建省南平市實驗幼兒園一級教師。