吳惠芬

（龍海市烏礁中學，福建 龍海 363100）

關注起始年級 決勝初中英語
——農(nóng)村小學與初中英語銜接的幾點思考

吳惠芬

（龍海市烏礁中學，福建 龍海 363100）

小學與初中英語的銜接是學生升入初中后學習英語的重要環(huán)節(jié)。文章將從優(yōu)化師生關系、學習鞏固基礎知識、實施相應的教學策略、豐富課堂教學活動幾方面幫助學生做好中小學英語的銜接，助學生順利完成初中英語的學習，取得優(yōu)異的教學成績。

師生關系；學法指導；課堂教學

目前農(nóng)村小學已經(jīng)開設英語課程，但由于師資薄弱等客觀原因，學生升入初中時英語幾乎是零基礎，這給初中英語教學帶來了很大的困難，特別是在銜接階段。作為一名英語教師，筆者主要從以下幾方面開展銜接工作，使學生順利過渡到初中英語的學習，取得優(yōu)異的成績。

一、優(yōu)化師生關系，創(chuàng)建和諧氛圍

良好的師生關系是培養(yǎng)學生自我意識，提高課堂效率的重要條件。新生入學時，都會對英語學習充滿幻想，對英語老師充滿期待。英語教師要緊緊抓住這個時機。從開學第一節(jié)課起，就應注重自己的言談舉止和衣著打扮，以良好的形象出現(xiàn)在學生面前，用期待的眼神，信任的目光和真摯的語言去感化學生，給學生以信任感和安全感，激起他們對英語學習的向往。授課時，教師應重視學生的心理狀態(tài)，課堂上學生偶爾開小差或做小動作時，教師可以運用肢體語言將自己的態(tài)度，傳遞給學生，學生觸目會意，繼而集中精神學習。學生身心處于和諧自主的狀態(tài)時才能更有效地汲取知識。［1］通過各種方式與學生形成了平等的朋友關系，能夠為以后的英語教學打下堅實的基礎。

二、面向全體學生，鞏固基礎知識

《義務教育英語課程標準》（2011）指出：學習單詞必須先知其音和義，再由音帶形，音、形、義綜合記憶。教師在教學過程中可借助實物和簡筆畫，先讓學生聽音，然后用實物表其義，這樣形象直觀，學生易于接受。同時應讓學生熟練掌握元音字母在開、閉音節(jié)中的讀音以及常見的字母組合讀音規(guī)則，讓學生能聽讀音猜拼寫和看生詞猜讀音，并讓學生自己總結、歸納拼讀規(guī)則。［4］農(nóng)村中學的新生處于英語入門階段，應從26個字母開始教學，重視語音語調，由淺入深，由簡單到復雜，逐步過渡，并為學生營造一種新鮮、熱烈的課堂氣氛。不斷地為學生創(chuàng)造成功的機會，滿足他們的好奇心和學習愿望，讓他們體驗到學習活動的快樂。從第一天開始就要運用學生的視覺，聽覺和想象力，通過讀音教拼寫，讓學生見詞知音，聽音知形。在教字母時，同時指出它們的讀音，啟發(fā)學生試著拼讀，通過“不一樣的字母歌”（字母發(fā)音韻律視頻）讓學生每堂課都接觸幾個常見的音素，為以后的單詞拼讀教學奠定基礎。

接下來的教學中應鞏固語音基礎知識的訓練。著名教授吉姆森說：“說任何語言，一個人必須懂得百分之百的語音，而只懂得百分之五十的語法和百分之一的詞匯就夠了?！边@就說明語音的重要性。由于小學語音知識的薄弱，對于部分學生來說，他們有太多的“失敗”的體驗，形成了“音標難學”的思維定勢。有的學生甚至“談音標色變”。因此我們一定要幫助學生度過這個“坎”。首先，利用之前的字母發(fā)音韻律歌，讓學生了解26個字母中包含了25個音素，接著對26個字母讀音進行拆分。利用PPT讓學生拼讀。在過程中如有遺忘，則提醒學生回憶拆分的字母表。用此方法能快速喚起學生的記憶，同時還避免了有些學生用漢字注音的陋習。其次，為了幫助學生減緩遺忘的速度，可教學生唱元音字母歌，吟誦韻律歌，做音標接龍等游戲。［3］每次活動中，當學生成功時，給予及時的肯定和鼓勵。他們就能獲得成就感，增強自信心。要知道這種“成就感”是英語學習中寶貴的情感體驗，它能極大地激發(fā)學生對英語的學習興趣和熱情。最后，在開始教單詞時，就不先教學生單詞的讀音，而是引導他們按讀音規(guī)則獨立拼出單詞的讀音。當學生認識了一定數(shù)量的單詞后，開始讓他們按音節(jié)拼寫單詞，記憶單詞（音標記憶法），并且鼓勵他們通過單詞的結構和意義識記單詞。

三、加強學法指導，激發(fā)學習英語興趣

興趣是最好的老師。任何一項工作只有對其感興趣，才有動力，有動力就有追求，才會努力，讓學生變“要我學”為“我要學”。當然，要達到這種理想狀態(tài)，也非一日之功。七年級入學第一個星期，應開展英語學習知識專題講座，傳授英語學習方法，幫助學生培養(yǎng)英語的學習興趣，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，針對學生單詞記憶的困難，筆者向學生介紹著名心理學家艾賓浩斯研究的艾賓浩斯記憶曲線，讓學生了解記憶單詞分為8個周期，第1個周期是5分鐘，第2個周期是30分鐘，第3個周期是12小時……到第8個周期是15天。艾賓浩斯的研究表明：初記單詞時需要記憶單詞外觀，單詞的中文釋義之后要進行高頻率的復習，堅持15天，反復的接觸就能把瞬時記憶轉化為長時記憶。根據(jù)初中生活潑好動，想象力豐富的特點，講座中可向他們推薦單詞記憶方法，如想象記憶法、聯(lián)想記憶法（eg:in-tin-thin-thing-think）、兒歌記憶法、音標記憶法、圖形記憶法、串聯(lián)記憶法（構詞法記憶eg:happy-un happy-happily-happiness）等。特別是想象記憶法，即在學習新單詞時，讓學生為生詞設想一個心理圖畫，讓這個單詞與心理圖畫練習起來。不論這些圖像是真實的，還是虛構的，這些都不重要，重要的是學生自己主動進行建構的。

通過專題講座學習單詞記憶方法的，學生感受到記憶單詞也可以是很快樂的，消除他們原來對死記硬背單詞的恐懼感。為接下來順利進行英語教學做好了鋪墊。

四、組織豐富多彩的課堂教學活動

英語教師應組織多種形式的課堂互動，盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐機會，引導學生學會自主學習和合作學習。［2］課堂教學中，筆者采用了“volunteer教學法”，取得較好的教學效果。所謂“volunteer教學法”即學生依據(jù)自己對課堂活動的理解程度，在課堂上“挺身而出”積極主動與老師配合或提出自己的疑問與老師“爭辯是非”……以此提高自己的英語各方面能力。這種教法能充分體現(xiàn)學生的主體，激發(fā)學生的學習熱情，活躍學生的思維。據(jù)調查農(nóng)村中學英語早讀課普遍存在目的不明確、氣氛沉悶、形式枯燥等情況?！皏olunteer教學法”的應用則可打破這樣沉悶氣氛，通過PPT讓學生明確早讀目標并開展多種多樣比賽。比如：英語單詞打擂賽?？凑l一分鐘內背的單詞多，每周賽出一位擂主，獲得擂主的同學給予獎勵，或者以小組為單位進行單詞接龍比賽以及單詞競猜游戲等。［3］一系列的活動使早讀課氛圍濃厚，學生學習熱情高漲。通過這樣的課堂活動，使學生享受到成功的喜悅，漸漸消除了他們對英語畏難心理，增強了學習英語的自信。

抓好小學到初中英語的銜接，關系到英語教學甚至整個初中的教學成效。在做好中小學英語銜接的同時，教師應不忘增強團隊意識，充分發(fā)揮英語備課組的智慧和力量，在理論上和實踐中進行更加深入的探索，以期提升整體英語教學水平。

［1］伍新春.中學生心理輔導［J］.廈門：鷺江出版社出版，1997：96-99.

［2］教育部.義務教育英語課程標準2011版［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］林志嫻.中小學英語教學活動設計［M］.北京：人民教育出版社，2005：5.

［4］福建省初中學科教學與考試指導意見（英語）［M］.福州：福建教育出版社，2017：32-33.

G623.3

A

1673-9884（2017）09-0056-02

2016-07-01

漳州市教育局普通教育教學研究室2015年課題“基于《英語課程標準》的初中英語詞匯教學策略探究”

吳惠芬，女，龍海市烏礁中學一級教師。