韓雅紅

摘 要 初中課堂教學(xué)是教育發(fā)展的主要場所，科學(xué)課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，激發(fā)學(xué)生自我研究、自我探索的學(xué)習(xí)熱情?？茖W(xué)課堂的品質(zhì)需要內(nèi)容加以評定。我通過將留白技巧在科學(xué)課堂中的運(yùn)用，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，得到很好的教學(xué)效果。本文主要闡述留白技巧的相關(guān)內(nèi)容以及在科學(xué)課堂中的應(yīng)用技巧。希望能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)者有所幫助。

關(guān)鍵詞 留白技巧 初中 科學(xué)課堂 應(yīng)用

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0133-02

一、留白技巧的淵源

留白源自于我國的書法藝術(shù)，意思是指在書寫過程中留出空白之處，形成虛實(shí)相映、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果。該技巧在我國書法以及繪畫藝術(shù)中運(yùn)用成熟?？茖W(xué)課堂教學(xué)中，教師往往通過重讀、停頓等形式給予學(xué)生思考的時間，或者依托這種形式傳遞課程內(nèi)容的重點(diǎn)。

留白技巧在課堂教學(xué)中的運(yùn)用從心理學(xué)角度分析，其產(chǎn)生的未知性能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心和探索未知事物的欲望，對學(xué)生來說是一種正向的刺激力量。留白技巧的使用提升科學(xué)課堂的教學(xué)方式，將藝術(shù)效果融入到教學(xué)過程中。從學(xué)生的接受能力來講，留白技巧給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間和余地，講究課堂的藝術(shù)氣息，改變傳統(tǒng)課堂緊張、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞剑瑥浹a(bǔ)學(xué)生心理訴求的孔雀。初中生對外界環(huán)境、自我之間已經(jīng)有一個很好的認(rèn)知，此時的初中生更加敏感，格外在乎周圍學(xué)生對自身的態(tài)度和評價。留白技巧為學(xué)生提供思考的時間，使自身的解答或者疑問能夠得到更有效的解決。這種方式滿足學(xué)生自尊心發(fā)展的需求，對學(xué)生成長意義重大。

二、留白技巧在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前留白，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)課堂教育之前，教師會對課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，并制定課程教育計劃以及教學(xué)方式。教師需要考慮如何將留白技巧與教育內(nèi)容相結(jié)合，以發(fā)揮該技巧的價值和作用。在課前留白，將學(xué)生的注意力引到對課程的關(guān)注當(dāng)中，在課程伊始為內(nèi)容蒙上神秘外衣。比如在學(xué)習(xí)“液化”課程中，教師可以說：“大家知道洗澡的時候總是有水汽，知道這是怎么形成的嗎？在我們科學(xué)課程中又該用怎樣的詞語來表達(dá)呢？”學(xué)生回答自己的想法后，教師：“同學(xué)想不想知道自己猜想的對不對，我們一起來預(yù)習(xí)課本看看吧。”

2.課中留白，促進(jìn)學(xué)生思維

（1）使用疑問留白。在課堂教育中教師往往會提出一些問題交由學(xué)生自我探討，學(xué)生的思維各種各樣，相互之間的差異較大。此時面對如此眾多的觀點(diǎn)，教師可以采用“質(zhì)疑留白”手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討該問題。學(xué)生之間觀念的碰撞產(chǎn)生的科學(xué)火花遠(yuǎn)比教師獨(dú)自傳授的效果好得多。疑問留白不僅是思考的過程，更是學(xué)生之間相互交流、探討、學(xué)習(xí)的過程。例如，在液化課程中，學(xué)生猜想“白色氣體”是水蒸氣，教師質(zhì)疑：“水蒸氣能夠用肉眼看見嗎？”學(xué)生想到水蒸氣是不能夠看到的，所以會進(jìn)一步研究這到底是為什么。

（2）科學(xué)探究留白?？茖W(xué)課堂很多需要實(shí)驗。實(shí)驗過程能夠直觀的展示教育理論?？茖W(xué)探究留白是指教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的過程中，為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我研究的情景化教學(xué)方式。學(xué)生經(jīng)過思考、分析、研究實(shí)驗、得出結(jié)論等過程之后對科學(xué)內(nèi)容會有一個更為深刻的認(rèn)知。

（3）課堂評價留白。傳統(tǒng)教學(xué)中教師會采用當(dāng)場評價的行為激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。筆者通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種當(dāng)場的評價會增強(qiáng)學(xué)生對自我評價的負(fù)面影響，即學(xué)生將注意力放在自身能否回答正確。這種情況下，學(xué)生的思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力都會受到教師的制約。課堂評價留白能夠有效避免該種情況的產(chǎn)生。

（4）個性化教育留白。學(xué)生的認(rèn)知水平和知識水平層次是存在很大的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，因此某些高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求并不適合所有的學(xué)生。學(xué)生感受到來自教師或者家長的壓力會更加反感學(xué)習(xí)。針對該種情況，我認(rèn)為個性化教育留白針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定柔性的教育模式，學(xué)生對學(xué)習(xí)接受能力增強(qiáng)。當(dāng)然，在這種方式下的教育留白并不是一成不變的，隨著學(xué)生能力的增長，教育標(biāo)準(zhǔn)也會隨之提升。此外，個性化教育留白在教學(xué)工具中表現(xiàn)為多樣化教學(xué)工具的使用。即利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)試驗、視頻體驗等等。本著教育的基本原則，發(fā)揮教育手段的最大效果，提升教育質(zhì)量和效果。

3.結(jié)尾留白，拓展思維空間

科學(xué)課堂的結(jié)尾是對整堂課程的總結(jié)，結(jié)尾優(yōu)化處理之后能夠有效的鞏固課堂知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生拓展課后思維空間。教師巧用留白技巧為學(xué)生創(chuàng)造思考整個課程內(nèi)容以及所學(xué)知識的空間，激發(fā)學(xué)生的深入思考和探究，使學(xué)生不至于在課堂結(jié)束后就忘記課程講述的是什么內(nèi)容?？茖W(xué)課程教育一環(huán)緊扣一環(huán)，每一項都應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹匾?，這樣才能夠發(fā)揮課堂教育的整體功效。比如，教師課后留一個問題：“將雞蛋浸泡在水中會發(fā)生什么？”學(xué)生有的說雞蛋會變軟，冒泡等等。教師并不對學(xué)生的回答做出判斷，而是要求學(xué)生回家后自我實(shí)驗并記錄發(fā)生的現(xiàn)象。

4.作業(yè)留白，提升整體質(zhì)量

課后作業(yè)留白技巧的使用延續(xù)對學(xué)生“差異性”的思考。差異性是學(xué)生之間最大的特點(diǎn)，教師不可忽視該因素對學(xué)生作業(yè)完成的影響。比如構(gòu)建核心作業(yè)和輔助作業(yè)。核心作業(yè)——學(xué)生練習(xí)、掌握核心知識；輔助作業(yè)則根據(jù)學(xué)生的能力制定，即優(yōu)秀的學(xué)生可布置難度較大思考問題，能力較低的學(xué)生就布置難度較小的作業(yè)。層次分明的作業(yè)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，尊重人的成長規(guī)律，極大的滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙立國.留白技巧在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2016，（38）.

[2]陳群，郝志方.例談初中物理課堂教學(xué)中留白的運(yùn)用方法[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（2）.

（責(zé)任編輯 陳 利）